科学探究的“误区”及其对策

动的可操作性等。另外，教师在教学过程中还要不断地研发科学探究的形式，以化学学科为例，探究活动可以有以实验为主要活动的科学探究的组织；以查资料为主要活动的科学探究的组织；也可以是以调查访问为主要活动的科学探究的组织；还可以是以交流讨论为主要活动的科学探究的组织等。只有多种形式探究方式的融合，才能丰富学生的学习形式，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，真正体现以人为本的教育理念。
　　
　　误区三过分注重探究过程，忽视探究的结果
　　
　　在传统的教学中，我们过分地注重知识的掌握，把教科书上的知识当作不变的真理，把实验仅当作验证科学概念和原理的方法去教学生，使学生形成绝对化的知识观、错误的科学方法论和片面的科学发展观。研究性学习的兴起，加上杜威“除了探究，知识没有别的意义”及布鲁纳的“知识是过程，不是结果”等类似的言论影响，致使有些教师认为研究性学习是“过程教育”，“不太在乎知识”。在这种“只重过程，不重结果”的观点影响下，有些教师在课堂教学中，把科学探究活动理解为重点是学习科学过程技能，附带才是理解科学概念和原理，甚至有人极端地认为使用什么原理或获得什么概念变得无关紧要了。我们经常可以看到这样的情景，一节课下来，探究活动开展得有声有色，但问其结果，一问三不知。事实上，即使真正的科学探究也不可能只重过程而不重结果，而是两者紧密结合的"说科学的本质是探究，是要求人们以动态的观点看待科学研究的成果，而不是说科学探究可以脱离知识基础去建造“空中楼阁”。可见，科学探究需要一定的知识作为基础，某种理论作为指导，而学生也只有在研究结论的基础上，才能加深对科学本质的理解。因此过分注重科学探究的过程，忽视探究结果是值得教育工作者认真反思和改进的一个重要的课题。
　　
　　误区四重视知识能力的培养，忽视态度、价值观的培育
　　
　　过度重视学生的知识、能力的培养而忽视情感态度、价值观的培育，是当前课堂教学中所表露出来的又一个问题。在教学设计时，科学探究活动中不仅要包括知识，更要包括能力、素质等方面"敏锐的思维、坚定的意志、高尚的道德情操、正确的价值观、积极的人生态度同渊博的知识一样是现代人走向成功不可缺少的要素，它们理应成为教师研究的内容"在活动的设计上，不应只注意其外在的表现方式，更多的应注重内在的品质，要根据学科特点与学生年龄特点设计真正处于学生“最近发展区”的活动，设计具有挑战性、激励性的活动，激发学生复杂的思维和高水平的认知。有价值的活动应经过不断概括化、言语化、简缩化而逐步向思维的抽象化转化，以达成学生认识和思维水平的深化，使“知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观”三维目标有机地融合在科学探究的活动中。总之，面对当前科学探究的过“热”现象，广大一线的教师应静下心来，认真研究和领会科学探究的实质和精神，避免陷入见什么都进行“科学探究”的误区，捡了芝麻而丢了西瓜"真正的科学探究，应该是根据教学目标，结合学生的实际情况，合理使用，理智选择，不该用时就不用，恰到好处才是关键。

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