陈述了演示实验之后,以先知者的身份直接告诉这些实验将会发生什么现象,进而通过定性分析,得出结论。显然,通过这种方式呈现结论的形成过程是欠科学的,意味着学生只注重结论,忽视获取知识的探究过程。因此,教材在展现过程性学习方面相对较弱。
（3）知识与生活的实际联系。
香港教材所包含的物理内容本身虽然不多不深,但却注重这些知识与生活实际的联系。表现在:第一,很少涉及知识应用的原理,能使学生站在当事者的角度领会知识的应用。如在介绍照相机时,并没介绍光线如何使照相底片感光等内容,只介绍如何使用相机,学生学了之后就会照相,因此能调动学生的参与意识;第二,香港区域小,以香港本地和学生生活实际为背景,教材所选的应用事例对学生有明显的影响作用。如教材介绍“电力输送”时,就是以香港本地的电力输送为例,可能会使学生感觉亲切。又如在介绍核能时,着重分析了大亚湾核电站可能给香港带来的潜在危害,可能对学生有震憾作用。我们教材也很强调知识与生活实际的联系,在章节后有知识的应用,还有“阅读材料”、“小实验”等,目的在于拓宽学生的知识面,增强其动手能力。但总体看来不尽人意,与学生生活实际相隔较远,难于沟通学生心灵。其原因在:第一,在介绍知识的应用时,教材常常站在制造者或研究者的角度介绍原理,提不起学生的兴趣。第二,大陆地域广,教材常以编者所熟悉的事物作为知识的应用，学生并不熟悉，象杆秤之类。
3、教材形式
1、香港教材为彩版,纸张质量好,双面均为彩印,装簧精美；章节标题采用彩色字体,概念规律用粗体字,公式常常加彩色衬底,显得十分醒目；教材文字叙述简洁,生动形象,通俗易懂,如光的反射定义:“光线射到平面镜时会反弹回来,这一现象称为反射”,运用“反弹”这一形象语言,再配合一幅光照在平面镜上反弹的照片,使学生一看就能领会；教材特别讲求图文结合,以图代文,借助插图进行跳跃式的叙述。如教材在处理简单概念时,常常只在插图上注明概念；处理物理规律或较抽象的概念时,也主要靠插图传递信息。正因为如此,教材文字体系不强,有的地方显得有些脱节。我们教材为黑白版,纸张质量一般,装簧稍欠。教材的文字描述较多,文字叙述严格,追求学术风气,并且行文自成体系,很少借助插图进行跳跃式的叙述。如：光的反射定义是:“当光线从一种介质射入另一介质,一部分光反射回原来的介质中,这种现象叫做反射”。咬文嚼字,显得非常严谨。教材的每一页留出一列空间,放置插图、旁批或留给学生作笔记,在视觉上或心理上给出了较为宽阔的空间。教材还使用了很多标志符号,或列出小标题,或使用不同字体,区分不同内容。又如,在章节的标号、演示实验、重要的公式和定律下加有衬底,并对重要公式套上线框等等,使教材结构显得更清晰,主次分明,相关信息组成一个彼此关联的整体,让人一目了然,提高了教材的可懂度,利于师生掌握重点,理解材料,融会贯通。
2、通过比较发现,香港教材体现了在科学规范的前提下,力求简洁、生动、通俗、易懂；版式设计精美,讲求图文结合,使教材显得生动活泼,能较大程度地提高学生的审美情趣,激发起学生的学习情感,使学生在学习中保持轻松愉悦的心情。但文字的系统性不强,不便于学生形成牢固的知识结构。我们教材各种标志符号、插图的运用,在一定程度上使教材形式更趋活泼,增强了教材的吸引力,但总体看来还是更强调文本的严密性、知识的系统性,对学生的吸引力远不如香港教材。隐约有这种感觉,香港教材在体现情感、态度第一,能力第二,知识第三的课程理念。我们教材知识点较多,系统性较强,文字严谨,注重知识面的扩展,重视实验教学等等,我们教材似乎是知识第一,能力第二,情感、态度第三。
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