[左物右码]的提法欠妥

初中物理课本“质量”一节中，在讲到托盘天平的使用方法时指出：“把被测物体放在左盘里。用镊子向右盘里加(或减)砝码并调节游码在标尺杆上的位置，直到横梁恢复平衡……”这就是所谓的“左物右码”。非常多的中学教师在上课时再三强调：“在使用托盘天平时，一定要‘左物右码’。”许多参考书上也是这样强调的。笔者认为，这种做法欠妥。
　　
　　我们知道，托盘天平是依杠杆原理制成的。且天平横梁两臂等长。当游码所对的刻度为零时。在天平的一盘放上待测物，另一盘加上砝码，天平平衡时。待测物的质量等于盘中砝码质量。所以，用托盘天平称衡物体的质量，待测物放在左盘或右盘都是可以的。事实上，天平的两臂不可能绝对等长。即使天平在出厂时是等长的。时间长了也会因各种因素的影响而使得两臂不等长。在这种情况下，天平一盘放上待测物。另一盘加上砝码．当天平平衡时，待测物质量是不会等于砝码质量的。要消除天平两臂不等所引起的误差，可用复称法(高斯法)，这种称衡方法，没有超出学生的知识面，同时还能起到培养学生的多向思维和提高操作技能的作用。许多人强调“左物右码”，可能是出于习惯的考虑，因为一般人用右手拿镊子比较自如。殊不知。实验教学所注重的是对学生的思维和操作能力的培养。物理实验本来就要求学生具有双手协调操作的能力，而不能因学生习惯用右手操作就忽略了让学生用左手去操作。过份强调“左物右码”，不仅在多次测量中是不科学的。而且还束缚了学生的思维和操作能力的发展。
　　
　　笔者从事大学物理实验教学近20年。对“左物右码”的教学方法给学生造成的危害深有体会。大学物理有一个实验叫“物体密度的测定”，要求学生用复称法称衡物体的质量。使用天平称衡物体的质量之前，我问学生待测物一定要放在左盘吗?砝码一定要放在右盘吗?几乎没有人不是回答“左物右码”的。特别是在用复称法进行称衡的过程中，学生总是不能适用，甚至不少人表示怀疑。原因是在他们上大学之前，他们的老师一再要求他们要“左物右码”，教材是这样讲的．参考书也是这样强调的，还能有错?由此可见，“左物右码”的提法束缚了学生的手脚，限制了学生的思维能力的发展。即使是单次测量，也不能极力主张“左物右码”。
　　
　　因此，在“质量”一节的教学中，我还是主张中学教师教会学生采用复称法，并且应该布置两道这样的课后思考题：1．若将被测物放在右盘，把砝码加入左盘，这种称衡方法行吗?2．按这种方法进行称量，游码在标尺上所对应的刻度值应当加在砝码中，还是加在待测物中呢?因为在“质量”一节的教学中，真正应当强调的是这两道思考题所包含的内容，弄清了这两道思考题．也就掌握了托盘天平的构造和使用方法。用这种方法去教育学生，学生一定会受益匪浅!于永远停留在“教书匠”的角色中。四、随时解除疑惑，让学生在交流中不断提高“眼睛是心灵的窗户”。学生在学习过程中如果遇到困惑，或多或少会在表情上有所流露，因此，教师应该在平时的教学中注意观察学生，特别是他们的眼神。在讲重点、难点时更要高度重视。一有问题，我们就要停一停。问一问，让学生把他们认为在理解上有困难的地方说出来．
　　
　　一人的困难很可能是大部分人的困难，此时教师可以采取各种不同的方式来解决。我一般喜欢让已经理解、领会了的学生教一下那些不理解的学生，如果实在不行就自己解决。我们不要怕在上课时学生提问、教师解答浪费时间。备好的课讲不完很正常，千万不要忙于赶进度而放弃师生双向交流的机会。从另一方面来说。这也是对学生的鼓励，能培养学生团结合作的精神。
　　
　　我们在讲完一堂课后，应主动去和学生交流，了解学习情况，收集反馈信息，及时查漏补缺。在有些学生眼中，师生之间是有一定距离的。让他们主动l6／年第5期提问是有些难度的，我们不妨自己主动一些，这样也能缩小师生之间的距离。增进师生的感情，共建和谐的教学关系。只有在教学中建立有效的交流和沟通，师生间才能相互理解、群策群力，并找到解决问题的办法。捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”
　　
　　物理教学的目的。除了培养学生能力、帮助学生掌握基础知识和基本方法外，还应帮助学生形成良好的意志品质，不少学生物理学不好。原因不是智力低下，而是意志品质薄弱，主要表现是缺乏学习的兴趣和信心。教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界。教学实践使我体会到：教师只有在教学中使学生感到物理知识学习有用、有趣、好玩，而且并不是那么高不可攀，才能激发学生学习物理的兴趣，才能培养出更多性格健全、意志坚强、敢于创造的合格人才。