物理教学中情感的作用与培养

随着国家课程改革的全面实施，物理课程标准所要求的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标已逐步深入人心。物理教学中如何落实情感目标，是每一位物理教师必须要探索解决的新问题。本文从五个方面来探讨物理教学中情感的作用与培养问题。
　　
　　一、情感的调节作用
　　
　　心理学研究表明，情感对个体的认知过程产生的影响表现在两个方面：一是中等程度的情绪有利于智力操作活动，而过高或过低的强度都不利于活动的进行；二是愉快的情绪有利于智力操作活动，而痛苦、惧怕和愤怒等情绪则不利于活动的开展。
　　
　　在物理教学中，博大精深的基础物理知识结构体系要在有限的学时中为学生所接受，存在着“时间短”与“信息量大”之间的矛盾。传统教学曾用“填鸭式”、“注入式”来解决这一矛盾，事实证明是行不通的。现代心理学对情感调节作用的研究，为物理教学开辟了一条通过情感教育来加速智力活动的直接通道。例如，采用“暗示教学法”，就使课堂教学充满了乐趣，让学生感到学习的每一分钟都是一种享受，始终处于一种愉悦的情绪之中，因而调动了有意识与无意识两方面的潜能，取得了很好的教学效果。因此，在物理教学中，要十分注意课堂的情绪气氛，并以控制学生在中等愉快程度为佳。
　　
　　二、情感的强化作用
　　
　　就是指情感具有巩固或改变个体行为的作用。个体的行为会因受到积极的情感体验而得到巩固，这称为正强化作用；个体的行为也会因受到消极的情感体验而改变，这称为负强化作用。情感的正、负强化作用配合运用，可以使学生形成良好的物理学习习惯。比如，一位学生不认真做物理实验，经常在实验报告中拼凑数据，教师发现后给予批评，使其体验不悦情感，反复几次后，就易发生负强化作用，改变他的不认真做实验的习惯。一旦他有所转变，教师就要及时鼓励、表扬，使其产生积极的情感，发挥正强化作用，巩固新行为，形成优良的个性品质。
　　
　　三、情感的感染作用
　　
　　这是指个体的情感具有对他人施加影响的作用。也就是以个体真挚的情感打动他人的情感，产生“情感共鸣”，从而提高他人对个体言行的接受性。热情洋溢的讲课更令学生喜闻乐听，并倾向于接受其内容。
　　
　　物理课堂教学中，教师应富有情感地教学，并注意用自己高尚的情感去感染学生，既提高课堂情绪的兴奋度，也提高学生对教学内容的接受性。一些优秀的物理教师上课时都带有一定程度的激情，以形成情感融洽，气氛适宜的学习情境，因而提高了物理教学内容的可接受性，并取得良好的教学效果。如在教“声现象”时，一曲温婉的民乐《春江花月夜》把学生带进“春江潮水连海平，海上明月共潮生”的优美意境中，贝多芬《命运交响曲》中小号高亢的音调，使人精神为之振奋，小提琴委婉的旋律，唤起一种缠绵的感情，而大提琴低沉的琴音能引发类似悲愤的情绪，通过音乐来渲染课堂气氛，说明“响度、音调、音色”的区别，就能收到很好的教学效果。
　　
　　四、情感的迁移作用
　　
　　就是指个体对他人的情感迁移到与他人有关的对象上去的作用。“爱屋及乌”就是情感迁移作用的形象概括。在教学中，教师应设法将学生对教师本人产生的积极情感，迁移到所教的内容上去。事实表明，同一个班的学生，一般对班主任所教的学科要学得好一些，这就是由于师生间亲密的感情交流以及因教师的“特殊关怀”的感染，而迁移到其所教学科上的缘故。
　　
　　许多优秀的物理教师，不仅认真上好每一节课，而且还十分注重课外的师生交往，重视情感的积累，于是收到了显著的教学效果。教学实践中也不乏这样的例子：由于教师教育方法不当，损伤了学生的情感而引起师生对立，老师的课讲得再好，学生也不愿意听。某校初二一女生在一次自习时间问物理教师：“质量等于重量吗？”老师不耐烦地说：“你不用问这个！”转身就去解答别的同学的问题。这位女生以为自己太笨，问的问题无意义，老师看不起自己，于是自尊心受到伤害，以后再也不向物理老师提问了，对老师的情感也日渐疏远，最后对物理课产生了厌烦情绪。这从反面说明了情感迁移作用的重要性。
　　
　　五、情感的信号作用
　　
　　就是指情感通过表情外显而具有信息传递的作用。表情包括面部表情、语言表情和体态表情。人们通过表情表达来了解彼此的情绪体验，乃至思想、愿望和要求。
　　
　　物理教师在进行课堂教学时，运用恰当的表情能使讲课格外生动、形象，从而帮助学生更好地领会、掌握其教学内容。例如，富有动作表情地描绘老渔夫叉鱼的情形，转而探讨物理课中的“光的折射现象，”比呆板的讲述要有效果得多。
　　
　　情感的信号作用在教育教学中具有重要意义，一个赞许的点头，一个鼓励的目光，一个会意的微笑，一句激励的话语，都会给学生巨大的精神力量，使学生感受到教师的期望之情和真实的爱，从而产生奇特的学习效果，使一些普通的学生成了智力上“盛开的花朵”。
　　
　　总之，在物理教学中，要有意识地运用情感的作用，有意识地进行情感交流，把学生害怕的物理课变得充满情趣。如：引进音乐——在讲参照物时，一位教师给全班同学唱小小竹排江中游，巍巍群山两岸走。学生思绪随着歌声进入意境，情绪愉悦而兴奋，歌毕，老师问：“山能走吗？”学生感到新奇而迷惑，转入思索，老师由此引入课题，学生兴致盎然。戏剧表演——讲惯性时，让一个小组的学生到前面来表演汽车起动时，匀速前进时、刹车时车上的人如何运动。大家讲评表演得对不对，原因何在，然后在老师的引导下研究惯性。科学游戏——讲完光的反射后，让每个小组选出一名同学到讲台上参加“看脑后字”的竞赛。参加竞赛的同学脑后贴一个字，手拿两块小平面镜，看谁先通过平面镜看到自己脑后是什么字，马上把光路图画在黑板上，画正确的得分。游戏中，小组代表特别着急，组内同学也为他着急，全班情绪高涨，十分有趣。这些游戏式的教学活动，能使师生之间，学生之间更好地进行感情交流，培养学生的互助合作精神，同时又使他们在欢笑中获得物理知识。其他如开展讨论、发现法教学、趣味物理实验等都能使情感的作用得到发挥。