对二种教学设计方案的简单评析

[方案1]
　　
　　1、教师演示手摇式发电机发电后，启发学生思考磁是怎样产生电的？
　　
　　2、学生根据教师提供的实验记录表格分组实验(在这张表格中，已经给出了开关的状态，导体运动情况如静止、上下、左右运动)，学生只需通过实验观察，填写灵敏电流计的偏转情况；
　　
　　3、教师提示大家利用自制的木刀、自带的菜杆或毛线，让学生充分感受切割磁感线，从而充分理解“切割”的含义；
　　
　　4、请学生在交流讨论基础上总结实验结论。
　　
　　[评析]这种设计方案的优点是：可操作性强，教学内容能顺利推进，但明显的缺点是：启发性和探究味道不足，因为实验器材是教师提供的，实验过程也是完全按教师提供的表格内容进行；另外，菜杆或毛线的准备也把简单的问题复杂化了，因为教师完全可以就地取材，把地板和天花板分别比喻成磁铁的N、S极，然后请身边的几位同学举手表示磁感线，这样教师用手中的教棒代表导线，“切割”的感性认识是很容易建立的。另外，如果想让学生亲身体会一下“切割”的感觉，只要两人合作，一人举手代表磁感线，另一人举手代表导体，十分方便有效！
　　
　　[方案2]
　　
　　1、演示奥斯特电生磁实验，逆向思考：磁-->电；
　　
　　2、请学生思考：如何检验实验中是否产生了电流，在学生提出利用电灯、电铃、电流表等方案后，师生通过讨论达成共识：使用“灵敏电流计”更加科学；
　　
　　3、在闭合开关，发现电流计的指针不偏转后、断开开关，依次更换磁铁：小磁针条形磁铁U形磁铁，闭合开关，发现指针均未偏转后，师生很失望，怀疑磁不能产生电！
　　
　　4、教师看似“忘记了”断开开关，将磁铁从导线旁拿走，学生意外地发现指针发生了偏转！！发现了磁能生电后，继续对磁生电的条件进一步探究……。
　　
　　[评析]这是一节示范课录像，应该说这一种设计是十分精彩的，它符合发拉第发现电磁感应的探究过程，由浅入深，层层推进，但在认真观看教学录像的过程中，我遗憾地从镜头中发现，课堂的一开始，学生的桌前摆放的便是组装好的电磁感应实验器材，并且学生课本也是敞开的，这想此时大家一定与我有同样的疑惑：①既然桌前摆着器材，老师提出的如何选择器材的问题是否还具有启发性？②磁到底能否生电？面对组装好的实验器材，好奇的学生只需合上开关，碰一下线圈或是瞟一眼课本便知道结果，探究的过程是否流于形式？
　　
　　因此我想探究性教学是否需要强调学生不预习？在探究过程中是否要强调学生合上课本，用大脑去思索解决问题的方法，而不是用眼睛去寻找回答问题的答案？