在物理课堂教学中怎样实施科学探究

进行个人活动、小组活动、或班级活动。对于一些简单的活动个人就能解决，复杂点的可以采用小组探究，比较复杂的问题可以进行全班性探究。
　　3．科学探究要与其他教学方法有机结合
　　正如我前面说的，物理教学内容中，既有理论性知识，也有实践性知识，不是所有的物理知识都适合进行探究，科学探究是多种教学方式中的一种，它不是万能的，应该把它和其他教学方式有机结合起来。
　　三、科学探究中注意的问题
　　1．片面追求探究形式，忽视学生能力培养
　　其主要表现形式：学生在老师预设的轨道上进行探究，整个过程不允许出现任何差错。在一次观摩课上，研究的是影响电热大小的因素，老是通过一定的情景提问：“电流产生的热量多少与哪些因素有关？”一位学生举手回答：“跟电压有关”，老师脸色铁青未予理睬，稍后另一机灵的学生翻了一下课本举手回答：“可能与电流、电阻、通电时间有关”，老师如释重负，脸上露出了欣慰的笑容，接下来老师给学生设计统一的方案，统一的实验，让学生得出统一的结论。整个探究过程整齐统一，标准化行动，学生毫无自主性可言，这种探究实质是“满堂灌”的翻版。造成这一误区的原因是老师没有吃透探究式教学的精髓，探究式教学不是为了花样，而是为学生构建一种自主的、开放的学习环境，提供多渠道获取知识、运用知识的机会，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习习惯，培养他们的创新精神和实践能力。
　　2．注重探究结果，淡泊探究过程
　　其表现形式：对探究过程轻描淡写，把教学重点还是放在探究结果上。杜威说过：“除了探究，知识没有别的意义”，爱因斯坦说过：“结论几乎总以完成的形式出现，读者体会不到探究和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也就很难达到清楚全面理解的境界。”这些论断足以说明探究过程的重要性。造成这一误区的原因是教师没有认清探究式教学的作用和任务，出现理念上的偏差。探究式教学的主要任务是让学生经历科学探究的过程，学会探究，学会学习和思考，发展学生的创造性能力；强调学生的亲身感悟，如果学生在探究过程中学会了观察、思考，就能提出有价值的问题，并能提高解决问题的能力这样才能达到探究的目的。
　　3．探究课堂的开放性取代了老师的指导性
　　其表现形式：老师一旦设计方案定下来，便认为自己的任务完成了，于是对学生的探究过程一概不问，任由学生自由飞翔，探究过程“放羊式”，或变成了几个精英学生的探究大多数学生东看看，西瞧瞧，短短的40分钟很快耗尽，末了东拼西凑敷衍了事。这一误区的形成原因是教师没有把握好开放性和指导性之监督的问题，开放性和指导性是探究式教学的特点。在探究课堂上，教师应以“扶”的方式帮助学生上路；以“引”的方式让学生“学走路”；以“放”的方式让学生“自己走路”，师生共建教师指导下的探究课堂。
　　总之，探究式教学日益成为初中物理教学课堂的主要教学方是，对学生是一种极好的锻炼，对教师的素质却是极大的考验，教师除了要认真解读、领悟探究式教学中蕴涵的思想，树立真正的教育观念外，还应该根据探究式教学的要求，改变自身的教学行为，学习新的教学理念，教学策略，总结教学过程中的实践经验和教训，才能使探究式教学有效的实施。

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