2．3 在物理教学中要认真地教好概念和学好概念
“探究学习”的特点之三是旨在有效地形成认识自然之基缘──—科学概念。这一点说明了概念学习的意义，它是认识和理解事物的基础，所以，在物理教学中要重视概念的教与学。物理概念是客观事物的物理本质属性在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。它是知识的单体，有人也称其为知识的细胞，所以学习每一学科，真正的认识自然，必须从概念学习做起。对概念的学习，要注意三点：首先，正确地形成概念。概念是通过抽取事物特征和将具体事例归类而形成的。要注重学习概念的形成过程，学会分析事物特征，利用正例与反例的比较、归类，最后形成概念。其次，关注概念的内涵和外延。内涵是其最本质的特征和属性，外延是概念本身的应用范围。最后，注意概念的同化，找出概念的隶属关系。即注意好某些概念的上、下位和并列关系，这样才能从概念出发，学会规则学习，乃至高级规则学习。
2．4 在物理教学中，要培养学生积极学习和探索物理学奥妙的个性品格
“探究学习”的第四个特点是培养探究未知世界的积极态度。这种探究态度和积极性，只能在自主地抓取自然事物、现象的探究活动中逐步培养。这种个性的品格或积极的态度，在我国学者看来，属于非智力因素，在西方学者看来，属于情感目标范畴。智力因素对认知学习有着积极的促进作用，虽不能直接参与同化，但起到了动力作用。其目标又分为“接受”、“反映”、“价值化”、“组织”和“体系性格化”五个层次。初中生是不易达到较高层次的，一般达到“价值化”就不错了。高中生能达到“组织”、“性格化”的层次。情感目标的达成，离不开认知学习，即在自主地抓住自然事物、现象的探究活动中才能形成。所以情感目标的达成要从认知学习开始，离开这一点，谈什么学科态度的培养都是一句空话。
3 探究学习的实施过程及指导策略
探究学习的实施问题，许多专家提出了不少模式。如萨其曼（R．Suchman）的探究训练模式；施瓦布的生物科学探究模式；美国国家理事会于2000年组织编写的《探究与国家科学教育目标—教学指南》，将探究教学分为五个阶段：提出问题、收集资料、形成解释、评价解释和交流论证；我国的《物理课程标准》，也明确提出了科学探究的七个阶段：提出问题、猜想与假没、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。
根据上述探究学习的不同模式和共同特点，我们把探究学习过程分成四个阶段的实施和指导。
问题阶段：主要包括两项内容：一是提出问题，可以由教师创设问题情景，激发学生的问题意识，自发提出问题，也可以由教师提出问题，激活学生思考；二是确定选题，从所提问题中提炼出主要问题，明确探究方向，也可以形成相关的假说或猜想。这一阶段教师指导时要注意以下策略：一是创设一个民主、活跃的学习氛围，激励学生提出问题，大胆创新，教师要宽容学生的错误，当好学生的“催化剂”；二是教师创设问题情景时，一定要注意“吃透”学情，把问题设置在学生的“最近发展区”，达到“跳一跳，摘桃子”的水准，这样可以使学生提高探究的积极性，变“要我探究”为“我要探究”；三是教师要注意问题的价值性和可行性。价值性体现在学生所学知识结构和解决生活中的实际问题两个方面，可行性体现在所选课题开展探究时，所受主客观条件及各种制约因素。在具体指导方法上，可以有范例引路、选题推介、随机点拨和借题发挥等方法，同时还要对选题过程及时总结。计划阶段：主要任务是制订计划与设计实验，由每个学习小组自己根据探究的问题、探究的目的和已有条件制订计划与设计实验。这里包括选择科学探究的方法、所需要的器材、影响实验的主要因素及实验步骤。实验常用的设计方法有：平衡法、转换法、放大法、比较法、再现法。本阶段很重要，决定着整个探究学习过程是否能顺利、有效地进行。教师一定要及时发现问题，引导学生讨论完善，对计划的可行性和可操作性作出合理的评估，对一些难度较大的问题，可以提供一份正式探究方案的范本，并对实验器材、实验步骤、实验中应注意的问题做出指导。研究阶段：这一环节有两个难点：一是不可预测的问题不易控制；二是课堂探究时间不易控制。这就要求教师有扎实的基本功和充分的准备。主要任务是，进行物理实验、收集和处理信息。教师在指导策略上要注意以下几点：首先，教师是帮助者和指导者，不能代替学生探究；其次，教师要及时指导学生的实验方法，实验技能，及时排除实验故障，有意培养学生的科学探究素养。在学生进行实验时，教师要巡回观察和监督，一是在处理问题时，给学生提供必要的资料、器材和技术指导；二是要求学生客观记录实验结果；三是指导学生收集有用信息、处理实验结果。物理实验的数据处理方法有三种：列表法、解析法、作图法。通过对实验
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