谈新课程下的初中物理实验教学

力放到了特别重要的位置。探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。
　　
　　1.创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端
　　
　　问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题、提出问题。
　　
　　例如：在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。
　　
　　2.保证学生的主体地位，体现学生主体特征
　　
　　探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。因此，初中物理探究式课堂教学必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。
　　
　　例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，我们可以选择学生自主学习的教学方式，学生以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后通过实验的检验，最后写出研究报告。学生提出了温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体的质量、体积都能影响液体蒸发的快慢等许多猜想，做了“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”“比较用电吹风吹和不吹两杯水的蒸发”“比较一杯水和一桶水的蒸发”等大量实验，查阅了管道输水、动物散热等大量资料，写出了“影响液体蒸发快慢因素的探讨”“‘蒸发’研究的实验报告”等大量研究报告和小论文。教学活动全过程，充分体现了学生主体特征。
　　
　　3.变验证性实验为探究性实验
　　
　　所谓验证性实验，即是让学生尝试和利用实验手段，对已知的现象和规律进行检验的一种实验方法。所谓探究性实验，是指学生在不知道实验结果的前提下，通过设计一系列的实验并付诸实践，根据实验现象或实验结论进行严密推理来分析解决问题的一种实验方法。
　　
　　分组实验以往多以测量性、验证性和实用性实验为主，学生只须按步骤操作就行。这样虽可保证实验的成功率，但学生在实验过程中基本无须思考，更不需要创造性的探索。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用，进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种活动过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，并增强他们的学习动机。如“凸透镜成像规律”的实验，由原来的验证性实验改为学生的探究性实验，教学中采用启发式教学和有控开放。实验前教师先介绍光具座的结构，并说明什么是物距、像距。让学生观察并思考：“为什么烛焰的焰心、透镜中心、光屏中心要在同一高度？当烛焰靠近透镜，使u＜f，移动光屏，光屏上能成烛焰的像吗？直接用眼睛通过透镜观察烛焰，你看到了什么？”指导学生多次改变物距，通过对成像情况的反复观察和比较，引导学生总结出成像规律。这个学生实验，从教学主体的角度强调学生的主观能动性和创造性，尽可能创造更多的机会，让学生在创造中感受成功的体验，在成功中感受到学习的乐趣，从而激发思维的灵活性和创造性。
　　
　　四、注意培养学生良好的实验习惯
　　
　　1.教师要注重发挥示范作用
　　
　　在进行学生分组实验时，学生即使按照教师要求在实验前做好预习准备工作，对仪器的操作步骤也比较清楚，但一旦接触到实验仪器，仍会束手无策。因此，实验前教师应对如何正确操作仪器进行示范，必要时强调说明不按规范操作会造成什么后果。尤其在学生进行操作过程中，要抓住典型事例向学生反复示范。例如，初三年级学生做电学实验，初学阶段很容易将电表“＋”“－”号接反。可以在学生实验前，先做示范操作，将电源的正极和电表正接线柱先用红纸做上特殊标记，然后用红色导线将电源的正极与电表的正接线柱连接起来，用黑色导线交电表的负接线柱与电源负极相接（电路中有小灯泡）。
　　
　　在学生动手实验时，教师巡回指导，发现有接错的，再进行示范。教师在演示实验时，也要注意动作的规范性，给学生以潜

上一页 [1] [2] [3] 下一页