内容提要：新课程强调探究是一种有效的学习方式。优化教学环节的设计是保证探究具有实效性的基础。创设问题情景是实施课堂教学有效探究的前提；设计导思问题是实施课堂教学有效探究的关键；调控课堂活动是实施课堂教学有效探究的保障；师生反思总结是实施课堂教学有效探究的目的。
关键词：优化设计教学环节有效探究
新课程强调科学探究是一种有效的学习方式。化学探究活动可以让学生体验科学研究的过程，激发学习兴趣，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。但是，在实施化学探究教学过程中，由于教师对探究教学环节设计不到位，使课堂探究效率低下。看起来表现“热闹”的课堂，结果却是学生思维活动深度不够，知识落实不到位。久而久之，学生逐渐失去了参与探究活动的热情，探究活动失去了意义。如何提高课堂探究活动的实效性呢？我认为，教师优化设计探究教学环节，着力落实学生的主体地位是提高课堂实效的关键。教学环节的优化设计应体现在以下几方面：
一、创设问题情景——实施课堂教学有效探究的前提
新课程倡导的重要理念之一是“让学生在生动具体的情景中学习”。新课程的目标包括态度情感价值观,必然注重知识的情景化,从生活到化学,从化学到社会，提供培养学生情感态度价值观的有效途径和生动载体。此外,将化学知识置于真实的情景中,强调化学在生产、生活和社会可持续发展中的重大作用,能够培养学生学以致用的意识和能力,增强社会责任感,发展学生的创新精神和实践能力；同时还有利于学生从更加开阔的视野、更加综合的视角,更加深刻地理解科学的价值、局限以及科学与社会、技术的相互关系，对于学生认识和理解化学科学具有重要意义。
情景素材应用的有效性不仅只是体现在引入新课，引出探究问题上，更要体现在促进对课堂核心问题的解决上，也就是说教学难点、重点的突破要围绕情景展开。教师可以利用源于自然、社会和生活中的问题，引导学生挖掘情景中的信息，引发认知冲突，产生探究的欲望；在选择情景素材上，要充分考虑学生的生活经验，认知规律以及教学内容特点，并能够与学生已有经验和认识产生联系或冲突，激发学习兴趣，自然引发学生思维活动。只有这样，学生才能真正参与到探究活动中来，才能落实主体地位，从本质上脱离“满堂灌”的教学模式，实现有效探究。
案例1：人教版高中化学选修4《化学反应原理》中“盐类水解”一节：可以利用炸油条的过程或泡沫灭火器的原理。组织学生实验：在小烧杯中点燃蜡烛，把2mL硫酸铝浓溶液和2mL碳酸氢钠饱和溶液同时倒入小烧杯，观察现象。
展示反应方程式：3HCO3-+Al3+=Al（OH）3↓+3CO2↑。让学生思考：这一反应的原理是什么？引发学生认知冲突，从而引入盐类水解的课题。
案例2：人教版高中化学必修《化学1》中“金属及化合物”一节：教师活动：做“水生火”实验（在石棉网上放上包有少量过氧化钠粉末的棉花团，然后用滴管滴入几滴水，结果棉花团冒出熊熊火焰。）学生看到这一现象，觉得兴奋好奇，产生水火不相容，为何水能生火的疑问，可以自然调动学生的求知欲望。
案例3：人教版高中化学必修《化学1》中“氯气”一节：利用多媒体展示一组图片：2005年3月高速公路上运送液氯的运输车发生事故，造成液氯泄露，空气中出现黄绿色雾气，两万多亩农作物受损，农作物叶茎变黄，发白，事故现场消防队员利用稀碱液喷洒处理，附近人群用浸有肥皂水的毛巾掩住口鼻，并向高处转移。2005年10月武汉一废品收购站的液氯钢瓶发生泄露，消防队员将钢瓶浸入石灰水中。教师提问：通过以上信息，你能得出关于氯气的哪些性质？一组图片引起学生强烈的求知欲，不由自主的投入到探究活动中。
二、设计导思问题——实施课堂教学有效探究的关键
《普通高中化学课堂标准（实验）》中指出：在教学中教师要善于引导学生从真实情景中主动发现问题和提出问题，进行有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，并通过积极的探究活动最终解决问题，主动获得知识。
探究来自于问题，问题始于质疑。设计课堂导思问题，要考虑学生的已有认知水平和教学内容要求，要有针对性和层次性，难度要适中，让学生“跳一跳”就能摘到“桃子”，符合学生的“最近发展区”。要紧扣新旧知识的结合点和运用知识解决问题的生长点来设计和提出问题。如果太难，不适合学生的思维水平，学生就会无所适从，逐渐丧[1] [2] [3] 下一页
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