教学是一门艺术。在化学教学中，我针对学生好奇善思的个性，积极挖掘教材，创设情境，营造氛围，使学生爱上化学课。
一、密切师生关系。
古人云：“亲其师，信其道，乐其学。”对一名教师来说，首先要让学生喜欢你，这样才会让学生喜欢你教的这门课程。
怎样才能达到这两个“喜欢”呢？我认为教师必须具有良好的师德，忠诚于人民的教育事业，爱岗敬业，为人师表。高尔基说：“只有爱孩子的人，才可以教育学生”，所以，教师一走上神圣的讲坛，就应心中只有学生，让课堂教学充满激情，以和蔼的态度，用耐心、细心、诚心，笑对每一位学生，建立良好的师生关系，真正成为人们所期盼的“人类灵魂的工程师”。尤其对待学困生，教师应该坚持少批评多鼓励的原则，采用课上循循善诱、课下谈心辅导的帮教方法，激发其学习兴趣，使其快乐地投入学习中。
要使学生对化学产生兴趣，教师必须要有较高的专业水平和广博的知识。教师要钻研教学大纲，明确教学内容、教学目的，备好课；课堂上要创设愉快轻松的氛围，使用幽默诙谐的语言，活跃教学气氛，开启学生心智。
二、注重导课的艺术性。
教师要以引人入胜的方式导入课题，创设一个轻松愉快的学习气氛，以取得更好的教学效果。
（1）巧借故事，激发求知欲。如讲授《对蜡烛及其燃烧的探究》一课，我先讲了一段故事：从前某国有一位使者出使到另一个国家，国王有意刁难使者，于是出了这样一个题目：“我给你一枚硬币去买东西，买回的东西要充满整个皇宫。同学们，聪明的使者买了什么？”学生积极思考，争先恐后地回答：“蜡烛！”以此引入新课。
（2）表演小魔术，引人思索。例如讲授《酸和碱之间会发生什么反应》一课时，我表演了一段小魔术：将一张滤纸在无色溶液中浸泡后晾干，用另外一种无色溶液在上面写“化学”两字，立刻显示红色。再将其悬挂在一杯溶液的上面，过一会儿，红色消失了。这奇特的现象激起了学生的兴趣，他们很自然被新课所吸引。
（3）借用生活实例，提高学习积极性。例如在讲授“碳单质的化学性质”时，我播放视频：我国考古学者在挖掘出的古墓中发现，棺材中一千年的女尸不腐烂，肌肉有弹性，头上青丝依旧。保存如此之好，使用了什么物质做防腐剂呢？考古学者发现棺木周围埋了足有一米厚的木炭，这说明了碳的什么性质？木炭耐酸、耐碱、耐腐蚀，引出碳在常温下化学性质稳定。学生们带着好奇心和探究欲，认真积极地学习本节内容。
三、精心组织学生讨论，鼓励学生大胆质疑。
讨论是在教师的指导下、让学生能动学习的有效方式，它有利于全体学生参加，有利于动态的集体力量的发挥，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交换，有利于学生思维的撞击和智慧火花的迸发。讨论并不是人云亦云，也不是信口开河，而是对要讨论的内容进行深入全面的思考，把自己的观点与其他同学分享，并由此得出更接近科学的结论。要保证讨论的质量，教师应扮演好讨论的“导演”这一角色。因此，在课堂教学中，我始终把学生当作学习的主人，启发学生积极参与，快乐学习。
学贵于思，思缘于疑。每个学生都有强烈的求知欲，课堂急于找到自己读书时碰到的疑难问题的答案。我抓住学生这一心理特点鼓励学生大胆质疑，使学生成为课堂学习的主人，不同层次的学生都可以快乐学习。
四、注重实验教学。
实验是化学的基础。实验教学鲜明生动真实，最容易引起学生的直观兴趣，有助于增强感知的积极性。对初中学生来说，实验具有特别强烈的吸引力，很少有学生在老师做实验时精神不集中。针对学生喜欢看实验、做实验，更喜欢趣味性实验这一特点，教学中我有目的地增做一些实验，以提高他们的学习兴趣。俗话说：“眼看百遍，不如手过一遍。”为使知识形象化、简单化，我除了组织学生分组实验外，还重视课外实验作业的布置和指导。例如结合教材内容，指导学生在课外做家庭小实验“简易净水器”“自制汽水”“制作叶脉书签”“检验鸡蛋壳成分”等，学生积极性特别高，在实验中动手动脑，有的学生还把家庭小实验中的自制实验仪器带到课堂上，与同学共同体验实验过程。
五、把课堂延伸到社会。
在讲授《爱护水资源》一课时，我组织学生课下进行社会调查：（1）家庭用水情况及节水措施；（2）本地区水资源状况；（3）水污染程度、原因及现有的防治措施；（4）针对不同类型水污染提出防治设想。课上组织学生分组汇报调查内容，在班内张贴学生编写的相关内容的小报或论文；我又组织学生分组办有关爱护水资源的手抄报，打印多份，利用休息日去村子里发放；每天早晨学生轮流去村广播站播放有关节水
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