此课堂设问时必须要切合学生思维规律,重视学生思维的层次感。安抚学生激动的迫切心情,“别着急,回答化合反应可以从概念、形式、分类等方面入手”。及时规劝注意力不集中的学生:“这次可要听好啊,酸和碱之间会发生什么反应”。
4、转移嫁接:注意化学课堂氛围与学生情绪变化的差异原因,如果学生在课堂上不敢大胆表达,不要过于着急,要用商讨语气消除他们紧张心理,“有关盐和食盐之间的关系,等一下再和老师单独交流”,“现在先请其他同学说说他对温室效应的一些看法”。
5、降低难度:化学课堂的设问难度考虑不够周全,虽然学生表现比较主动,但回答还是有些吃力,这时可以酌情降低设问问题的难度系数,适度变化设问的角度。新课学习认识触媒的催化作用,可以这样设问:“混合氯酸钾和高锰酸钾加热,会出现什么现象”?不妨巧妙切换为:“高锰酸钾加热分解生成二氧化锰,那么二氧化锰能否作为氯酸钾的催化剂吗”?当学生准确回答无误,当场表扬应该注意措辞适量,其内容要具体中肯,让学生知晓自己的特长和个性,便于鼓励向更高更好的语言水平积极发展。
6、直面坦白:化学教师要解决学生提出的理论界争议问题,就要求自己不断丰富精深而广博的化学知识,拓宽化学教育的科学理论,“抱歉,我也无法准确回答”,“有关臭氧的功与过,我需要马上查询资料”,这样不至于自己难堪,保证学生积极求知的美好愿望,激发他们不断进取,奋力拼搏。
毋庸置疑,化学教师的设问艺术水平高低将直接对全体学生的感知、记忆、思维都会产生一定积极的正面影响,同时化学教师十分巧妙运用真诚的微笑,友善的目光,亲切的赞誉,营造出和谐、开放的课堂语言交流氛围。
春风化雨,润物无声。化学教育的语言艺术唤起学生的情感态度共鸣,充分利用设问艺术的语言教学机智,努力提高学生的语言应变运用能力,广泛开展课堂内外的语言沟通交流,学生自然产生想说要说的强烈愿望,并逐步发展为敢说善说,共同督促学生语言表达能力的全面提升,以积极构建化学课堂的设问艺术体系,努力培育学生的语言表达天赋和创新思维综合能力
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