科学方法在化学教学中的运用

21世纪是充满机遇和挑战的世纪，社会对人才素质的要求不断提高，特别是在科技迅速发展，知识迅速增值，竞争日益激烈的今天，能力比知识更重要己成为大家的共识，站在知识的码头，遥望能力的彼岸，科学方法就是连接两地的船和桥。《全日制中学化学教学大纲》明确规定了化学教学：“要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以化学基础知识教育学生，激发学生学习化学的兴趣。培养学生的科学态度。科学的学习方法，以及关心自然、关心社会的情感。”时代要求我们在化学教学中，必须重视科学方法的教育，培养学生求实严谨的科学态度。所以，我们在教学中要挖掘教材的各种因素，根据学科特点和学生实际，释放科学方法的能量，由浅入深地排列出科学方法教育序列，选择合适教育途径，以保证在教学中实施科学方法的教育。
　　
　　在传统的教育思想影响下，教学中往往只注意知识的应用，而忽视知识的获得的过程，在获得知识的过程中，又只重视对知识的理解，忽视了获得知识所运用的科学方法的理解，教学中教师为使学生以较快的速度获得知识，以取挤出更多的时间进行总复习，将获取知识的过程高度浓缩，科学方法教育便抛在一边，教学中为了把知识顺利的灌输给学生，老师只要求学生被动地顺着设计的思路前进，学生不必进行积极的思维，更不必独立运用科学方法进行探索，把生动活泼地思维过程，提炼得干巴巴的，而测试只从知识理解和运用角度命题，学生掌握科学方法的要求得不到满足，结果导致了教学中对科学方法的忽视，对人才素质要求的降低，这样的教学方法必须进行彻底改革。
　　
　　在中学阶段了解、掌握一些科学的研究方法，不但对学好化学知识有利，而且对学生毕业后的学习和创造性的工作也是非常有誉的，在化学教学中，应从初中开始就应注意科学方法的教育，不但是必要的，而且是可行的，它是提高学生素质，培养学生严谨、求实、探索的科学学习方法和能力的有效途径。
　　
　　一、培养学生认真阅读化学教材，掌握科学的自学方法。
　　
　　培养学生的阅读方法是学生不断更新自己知识和技能的重要手段。教师应在
　　
　　充分了解学生阅读方法的基础上，针对他们学习中存在的问题，结合教学内容。指导学生逐步学会阅读化学教材。其一，以明确，具体，带启发性的阅读提纲为依据进行指导。教师在分析教学大纲、教材的重点和难点、了解学生认识水平等基础上，制定出阅读提纲，学生从中可以了解到阅读的重点和需要解决的问题。根据问题的指向引导阅读，容易抓住关键性知识。讲授新课前要求学生依照提纲，
　　
　　有针对性地阅读有关内容，找出答案，辩证正误，同时学会旁注和摘录重点内容以备复习和重点学习之用，记下阅读中发现的难点和疑点，促使学生带着问题积极思维，认真听课。其二、通过阅读，要求学生能正确理解课文内容，并运用化学术语和化学用语条理清楚地复述、归纳、概括出课文的大意和中心思想。掌握好通读与精读的关系，重点内容要精读，一般内容可通读，教材要精读，课外参考书可通读。其三、根据教材的具体内容指导学生选用相应的阅读方法，阅读基本概念、原理、公式时，应结合丰富的化学想象，反复思考这些概念、原理、公式的事实和理论依据。搞清其中的关键字、词和它们的应用范围；阅读元素化合物知识时要联系观察到的实验现象和己有的感性经验，系统的比较各种物质的异同，掌握变化的规律以及结构、性质、用途、存在、制法之间的内在关系。容易混淆的知识要指导学生进行对比阅读，找出差异；内容相关的知识，要前后串联阅读，力求做到在复习旧知识中引出新知识，在学习新知识中巩固和加深原由知识的理解，使学生形成系统的知识结构。学生自己通过阅读获取知识技能，这样既使学生掌握了化学双基知识，又使学生养成了良好的看书习惯和掌握了科学的自学方法。
　　
　　二、强化学生化学实验技能，用科学方法处理化学问题。
　　
　　实验教学可以激发学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验的能力，还有助于培养事实求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。所以，在实验教学中要坚持防止只重讲授，轻视实验的偏向，必须交给他们掌握科学实验的方法，观察实验的方法，使学生逐步学会从宏观现象出发，经过分析、想象达到得出微观抽象结论。如给学生形成“分子”概念，老师先演示两个实验让学生观察：（1）、碘的升华：（2）、品红的扩散。从这两个宏观想象提出问题：为什么发生这样的想象？如何解释呢？老师要引导学生着重分析碘的固体状态，碘受热发生的变化，变成深紫色的气体，冷却后再回到碘的固体状态。重点引导分

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