对高一化学新教材的一点教学体会

下面是本人采用山东版高一化学新教材进行教学的一点体会，以及本人对新教材的一些粗浅看法。作为一名一线教师，对教材的关注度也是最高的，如何把握新教材的编写理念，贯彻新教材的教学思想，以及寻找使用新教材的过程中存在的问题，都是我们需要在教学过程中进行认真研究的课题。现仅从以下几个方面谈谈自己对新教材的理解。
　　
　　一、教材编排的整个结构体系发生了改变。
　　
　　旧教材的教学体系是单纯引入型的学习方法，从学习每一种物质开始，给出其物性——化性——制备——用途。而新教材从一开始就采用的是一种研究型的学习方法，如，第一章通过[活动探究]形式讨论金属Na物理性质、金属Na和O2反应，教给学生研究物质性质的基本方法，既：观察、实验、分类、比较等科学研究方法。以案例形式研究Cl2的性质，教给学生研究物质性质的基本程序，既：观察物质的外观性质→预测物质的性质→实验观察→解释及结论。这样的教学结构设计我认为是非常成功的，真正体现了注重学生能力培养的意图。对扭转过去教学模式下培养出来的学生高分低能的现象大有好处。让学生在学习有关知识的同时，也在学习化学的学习方法、程序上、上一个台阶，为以后学习每一种物质方法打下一个良好的基础。
　　
　　二、教材编排非常新颖。
　　
　　例如，第三章自然界中的元素，都是从大自然引入到实验室，再回到生活、生产应用中去，每一节都是从[联想、质疑]开始，如：碳的多样性一节，让学生联想溶洞、珊瑚等自然景观；氮的循环，让学生联想闪电、雷雨交加等自然现象；硫的转化，让学生联想火山喷发时熔岩喷涌；海洋中的化学元素，联想咸涩的海水，并配相应图片，然后质疑，引出本节课要学习的内容，创设生动有趣的问题情境，紧接着[观察、思考]、[活动、探究]来不断吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中，学习化学，理解化学。同时，把学习到的化学知识应用到生活实际中去，使学生亲近化学，感到学习化学的快乐，体现出化学与现实生活的联系。
　　
　　三、教师要改变教学理念。新教材迫使教师要改变教学理念和方法。
　　
　　从原来课堂上以教师为主，改变成以学生为主，以传播知识，改变到教给学生学习的方法。课本每一节都出现了很多像电脑一样的窗口，如：[知识支持]、[资料在线]、[方法索引]、[知识点击]、[化学前沿]、[历史回眸]，教师如何引导、启发、点拨？能否真正地把学生引到这一领域，还要把握住教学目标和课时，这就要求教师在平时备课中，不但要吃透教材，而且要尽量地搜集、制作与教材有关的知识、教具，又要把握学生的心理，使学生能够与老师发生共鸣。由于教材编写要求，每节课讲课前要给学生一定的看书时间，这样，学生听课前做到心中有数，非常好，这在我以前20多年的教学实践中是很少有的。以前，由于旧教材都是主要着重于从老师讲解的角度编写的，学生似乎只带了个耳朵来上课，自己讲课心里上一方面总怕内容讲不完，既便讲完了又担心学生是否掌握。从使用新教材开始，采取的是教师引导，学生参与总结的新型教学形式，学生学起来很有兴趣，很轻松。新教材特别强调教师不仅要传授知识，更重要的是要让学生掌握学习方法，一节内容课本上应怎样引出并介绍知识，学生自己应该怎样总结知识点，掌握什么，怎样应用，老师都要强调方法。例如[必修2]第1章第三节元素周期表的应用这节课，同学看书十分钟，我便开始引导让同学通过“联想质疑”（学生用自己的话回答）引出本节课学习和探讨内容，通过“方法导引”让学生自己从理论上总结出判断金属或非金属活泼性方法（同学答），然后进行“活动探究”很自然得出结论。整个过程老师是一个引导者，这样老师教给学生学习方法，课堂上学生兴趣特浓厚、老师和同学融合在一起，激发了学生学习积极性让每一个学生体验了成功喜悦，增强了自信心。这一节课上的比较成功，成功的关键就在于比较好的理解了教材的设计思想。所以新教材教学对老师驾驭教材能力提出了更高的要求。
　　
　　四、教材图文并茂，增大了信息量，有助于学生对抽象概念的理解。
　　
　　有些图示、图表，非常到位。例如必修2§1-1原子结构，核素，同位素概念的介绍中，引导学生看书P4[观察思考]图示非常形象有趣，后面配有思考题，学生根据图示很自然就把核素、同位素概念理解掌握了。还比如，质量数概念P3[交流研讨]给了一个表格，表中列出构成电子、质子、中子的基本数据，提出一些讨论题。教师根据原子构成，原子绝对质量，原子相对质量，很自然就引出了质量数概念，而且同学们还知道，质量数是研究原子质量的。另外，书中配有很多相关科学家图片，对鼓励学生努力学习亦有一定积极作用。如，讲到必修1的P61配有获得诺贝尔化学奖的C60发现者画像。有一天下课后，一个男孩跑过来问了我一个问题：老师，我能不能获得诺贝尔奖？问的非常天真，我说只要努力，人人都有可能。他高兴地跑了。从此，这个孩子化学一直学得很努力，可见他是受到了一定的启发，激发了他的学习热情。
　　
　　五、课程评价体系改变。
　　
　　让学生重视平时学习过程，每学段成绩从七个方面评价，既：出勤10%；作业收交10%；上课纪律10%；学习情感态度5%；教师个性化评价5%；期中测验30%和期末测验30%，效果也不错，使学生更加重视对平时的学习过程，不是一味去追求期中、期末成绩而忽略平时。对老师也提出了更高要求，要关心每一位学生平时的学习，要投入一定的情感。但是教学的过程中也还有一些困惑：
　　
　　1．课本中有些内容讲得太肤浅。由于减负，所以就把课本减得薄了又薄，认为这样就会把学生的负担减下来。课本一减再减，但高考怎样测评，把握不住。化学必修两本书，一年时间基本把原来三年的内容都涉及到了，面面具到，实际很多内容都讲不透。例如，物质的量这一章，原教材安排大约十几课时，现在只给三课时，但内容基本不变，阿伏加德罗定律，正文没有，资料在线中又出现了，如果只了解就行，那问题是测评方式不是知道就行，要会应用，无奈，学生不得不选择大堆大堆的参考书去做超纲的题目。我想，课本中一些知识既然给出就应讲透，要不就不要引出，不然，将来学生选修这门课，学起来也就成了夹生饭。
　　
　　2．活动探究。这种形式非常好，但是有些探究有问题，①学生实际能力达不到，如氧化还原反应讲完，接着[活动、探究]，铁及其化合物的氧化性和还原性，让学生探究Fe—Fe2+—Fe3+转化，学生以前无没有学过Fe的性质，所以预测不出，假设不出，以致大部分学生探究实验就像抓中药，试管中什么试剂都加；②实际操作条件要求很高，很难达到。我校16个班要求进度基本统一，同时上这节课，一是没有这么多实验教室，二是只有上课老师和实验老师两人辅导50多人探究实验，感觉有点力不从心，如果学校条件不具备，学生动手实验反而少了一些。
　　
　　3．内容和课后练习不配套。化学作为一门理科课程，我感觉新教材每节安排的练习一是少，二是有些题难度偏大，三是和内容不配套，课堂内容没有讲到的东西，后面练习却出现了，为了巩固和应用知识，我们只能给学生单独选择一些练习册。可是没有配套练习册，，无奈我们只能给学生选一些练习册。现在所选的练习册如北京教育出版社的第二教材练习册，南方出版社的优化设计练习册，都不适应新教材学习，而自行编写一套适应新教材的练习册又受时间和条件的限制，因此给老师和学生增添了很多麻烦。
　　
　　4．课时感觉非常不够。按照教材安排，内容中[观察思考]，[活动探究]，[迁移应用]，[身边化学]都应该用起来，效果也很好。但是，如果全部应用起来，课程内容就讲不完。如第4章元素与材料世界一节：“观察思考金属铝的还原性——铝热反应实验。如果教师只在课堂上进行一下演示，时间是够用了，但若让学生参与这一实验过程，并进行讨论，时间就不够用了。
　　
　　由于第一次使用新教材，对它的认识和理解还很有限，难免有不妥之处还需有待进一步和大家共同探讨。