化学研究性学习评价模式的特点分析

对化学研究性学习的评价是根据化学研究性学习的目的，对化学研究性学习过程的价值判断活动，是化学研究性学习活动的重要组成部分，是实现化学研究性学习课程目标、发挥教育导向和进行质量监控的有效手段和方法。
　　
　　通过评价，可以使学生正确认识自己在态度、能力、知识等方面所取得的成绩和存在的问题，增强自尊和自信，改进学习方法，提高学习质量，从而促进学生全面发展；同时，也可以为学校和教师的管理和指导工作提供反馈信息，帮助学校和教师了解化学研究性学习课程的质量，促进化学研究性学习课程的不断完善。
　　
　　两年多以来，我校的化学研究性学习活动开展得有声有色，取得累累硕果，除了获得有一定价值的研究成果之外，最重要的是全体师生齐心协力、不断探索创新、改革完善所制定的一套关于化学研究性学习的评价模式。该评价模式具有学科特色和自身优越性，对我校化学研究性学习活动的顺利开展起着至关重要的作用。
　　
　　（一）、化学研究性学习评价模式具有较强的科学性
　　
　　开展化学研究性学习活动的目的，一是让学生在亲身体验中培养“发现问题──分析问题──综合运用知识解决问题”的能力，二是让学生在自主探索中体验科学探究的方法，培养创新能力和探索能力，三是让学生在实践活动中增强团队合作，培养相互协作精神。因此，对化学研究性学习的评价遵循了综合性原则、过程性原则、学习性原则、激励性原则、差异性原则，具有较强的科学依据。
　　
　　1、综合性原则
　　
　　化学研究性学习的评价内容是多方面的，大致包括以下三方面：认知领域，主要是学生关于化学研究性学习的知识基础──是否懂得调查研究、撰写调查报告、如何进行试验探究或科技创新等；情感领域，主要是学生如何通过实践活动掌握科学精神和科学态度以及团队合作精神、意志力、进取心等非智力因素；能力和技能的培养，主要是学生独立思考完成任务的能力（如进行实验方案设计等）、对信息进行收集、分析和处理的能力、实验操作能力、人际交往能力等。我们对每一个学生的评价，都要结合以上内容进行综合考虑，以保证评价的全面性。
　　
　　2、过程性原则
　　
　　对于化学研究性学习来说，其实践性尤为突出，化学研究活动的过程更甚于研究成果的价值，学生在其中所得到的锻炼以及各种能力的培养将使学生受益终身！所以，我们的评价方案里对化学研究性学习过程进行全程跟踪、管理，并进行量化评价。
　　
　　3、学习性原则
　　
　　学生参与化学研究性学习活动的过程，本身就是在进行自我学习和相互学习，学生自身既可以从中学到一些科学知识和科学方法，也可以与他人相互学习，吸取他人的经验教训、取长补短，在这样一种氛围中，我们对化学研究性学习的评价必然包括自评和互评两部分，体现学习性原则，也即是自我学习和相互学习。
　　
　　4、激励性原则
　　
　　受客观条件的限制，化学研究性学习的实施过程实际上只能是对中学生开展初步的、非系统的化学专业培训，因为它不象高校培养专业人才那样的高投入和专业化，所以我们只能在有限的时间和空间内带领学生对所学知识进行一定程度的拓展、探究和应用。因此，学生通过一番努力所获得的研究成果不一定具有较高的研究价值，我们的评价方案主要强调激励性，目的在于鼓励学生发挥个性特长、挖掘自身潜力、不断探索创新的精神，这也符合开展化学研究性学习课程的目标。
　　
　　5、差异性原则
　　
　　由于各个研究小组完成研究课题的情况和个人在小组内发挥的作用及收获体会各不相同，我们在制定评价方案时特别考虑了这个问题，对学生的最终评价是这两方面的综合，以确保评价的公正性和科学性。
　　
　　（二）、化学研究性学习评价模式多元化、系统性强
　　
　　我校对化学研究性学习的评价除了具有一般课程学习评价的诊断、考核等功能外，还具有较强的系统性并且内容和形式多元化。
　　
　　首先，化学研究性学习的评价以“管理性评价和激励性评价相结合”作为指导思想，进行定性评价和定量评价，形成一套有学科特色的评价体系。例如，我们设计了一系列表格（《化学研究性学习活动安排表》、《化学研究性学习教师上课登记表》、《化学研究性学习开题报告学生呈报表》、《设计方案评审表（评审教师用）》、《研究成果鉴定表》、《研究性活动成绩评定表》、《研究

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