谈突破化学重、难点的几种教法

的愉快；体验到通过自己努力获得成功的喜悦，从而增强学好化学的信心。可见，引导学生自主探究知识，不但能有效地突破课堂教学的重难点，而且教师的教和学生的学都能达到轻松愉快的境界。
　　
　　二、用多媒体辅助教学法突破
　　
　　化学的概念及有关知识比较抽象，学生难以理解和接受。要突破这些难点，教学中必须遵循学生的认知规律，用形象、鲜明的直观教学手段，强化感知，突破难点。运用多媒体教学，可以对复杂的现象进行分解和综合，使教学突出重点，突破难点，很好地体现由浅入深、从简到繁、由易到难的循序渐进的阶梯性。同时多媒体不受时间和空间的限制，可以变大为小，变小为大，还能变快为慢，变慢为快，灵活多变，运用自如，促使学生去思考。
　　
　　【例】片段2.《原子的构成》的教学
　　
　　重难点：原子的构成。
　　
　　教学过程（涉及应用多媒体教学的部分）：(略)
　　
　　创设情景：多媒体播放我国成功爆炸第一颗原子弹的资料短片，引出问题“原子弹的爆炸与原子的结构”，一下子就可以抓住学生的好奇心。
　　
　　引导探究：教师播放FLASH动画（动画内容为居于中心的一个运动着的“球体”，几个粒子围绕着“球体”在运动）。通过观看动画，不仅可以使学生从课本插图中获得的对原子结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，培养学生的空间想象、思维能力，同时也可以轻松地突破教学中的重点和难点。在遵循学生的心理特点、认知和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点。
　　
　　三、用知识迁移教学法突破
　　
　　【例】片段3.《元素》的教学
　　
　　重难点：认识元素的存在，形成元素的的概念。
　　
　　教学过程：看电视时经常看到“补铁”、“补钙”的广告，这里的铁、钙指的是元素。展示一粒钙片，说明它是由钙等元素组成的，展示一杯水，说明它是由氢、氧元素组成的，再展示一个地球仪，它又是由多少种元素组成的呢？这种由形象过渡到抽象，遵循的是教学中的一种迁移规律。它以学生已有的知识、经验为起点，通过“过渡”化旧为新，从而有效突破重、难点。这种过渡要注意：
　　
　　①若一个新知识可以看作是由某一个旧知识发展而来，过渡时则要突出“演变点”。上例即如此。
　　
　　②若一个新知识可以看作由两个或两个以上旧知识组织而成的，过渡时要突出“连接点”。
　　
　　③若一个新知识可以看作为与某一些旧知识属同类或相似，过渡时则要突出“共同点”。
　　
　　化学教学就是要借助于化学知识的逻辑结构，引导学生由旧入新，进行积极的迁移，促成由已知到未知的推理，认识简单与复杂问题的连结，用化学学科本身的逻辑关系，训练学生的思维。化学教学并没有固定模式，实际教学中还要考虑到教学内容的一些特点。当新旧知识之间有紧密的逻辑关系或所学知识与旧知识之间没有实质性的变化，只是认知结构中原有知识的特例时，教学时就应以原有知识为生长点，直接由旧到新，即从学生已有的知识和经验出发。因为学生获取知识，总是以已有的知识为基础的，脱离了已有的知识基础，就会出现新旧知识连结纽带的断裂，必然会给学生带来理解上的困难，使其难以掌握要学的新知识。正因为如此，我们在教学中就要遵循迁移规律，运用知识迁移教学法来实现重、难点的突破。
　　
　　四、用精选习题教学法突破
　　
　　精心设计课堂练习是提高教学质量的重要保证，因为学生是通过练习来进一步理解和巩固知识的，同时必须通过练习，才能把知识转化成技能技巧，从而提高综合运用知识的能力。所谓精心设计练习，关键在于“精”，精是指针对新课内容设计的练习要突出重点----新知识点。随后还应围绕知识重点，让学生进行多层次的练习。可见，要突出教学重点，教师应着力在设计新授课的练习题上下功夫。
　　

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