课堂教学体现化学实验的艺术性

艺术是人类以情感和想象为特征的把握和反映世界的一种特殊方法。教学艺术性原则是化学教育原则之一，实验教学是化学教育的重要组成部分，因而也具有丰富的艺术性，认识化学实验的艺术性有助于我们更好地投入化学教育，提高教学效果，完成教学目标。中学化学实验的艺术性主要体现在以下几个方面：
　　
　　一、启发性
　　
　　教与学的对立统一关系是教学的本质关系。随着素质教育的深入实施，人们的教育观念正在逐步转变，教学向自学过渡，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。在教学中教师启发和诱导学生进入“有意义学习”或自觉学习的状态，中学化学实验的教学更加鲜明地体现这一点。
　　
　　“用实验启发学生，通过实验引导学生思考总结。”例如：在学习实验室制乙烯时，按照反应原理，生成只有乙烯和水，反应液的颜色应该没有变化，而事实上学生实验时观察到混合溶液逐渐变黄最终变黑。这时教师可以设置疑问，启发学生思考：根据反应物浓硫酸和酒精，推断黑色物质可能是什么？怎么生成得来的？又发生了什么反应？表现了浓硫酸的什么性质？说明了有机物的什么特点？学生经过观察、思考、讨论，便能对问题作出解答，解决新问题的同时也复习了已学的知识。再如，让学生设计一个制取Fe(OH)2并能观察到白色沉淀的实验方案，学生的方案肯定不一。教师不要过早地给予肯定或否定，而是要进行启发诱导，分组讨论，然后再评价方案优劣，评判实验技能，以肯定成绩和鼓励为主，使学生深刻理解知识的运用。启发式实验教学使学生懂得“看——做——想——”的统一，充分调动了他们的主动性和积极性，促使他们自觉地发展智能、情感和意志的认识活动，从而促使他们全面发展。
　　
　　著名的教育学家凯洛夫提出教学过程的六个阶段：知觉具体事物——理解事物的特点、关系、联系——形成概念——巩固知识——形成技能、技巧——实践运用。目前我国中学教育的实验教学最能体现这一思想，因为实验切切实实让学生感知具体事物，学生最能从实验中受到启发，迫使自己理解事物的特征，最终形成概念并运用于实践。
　　
　　二、创新性
　　
　　艺术和生命力在于不断的创新，实验教学艺术也是如此。化学是一门以实验为基础的学科，要丰富学生的经验和知识，离不开化学实验；要创造新的产品同样也离不开化学实验。化学实验是培养学生创新思维的最佳途径。
　　
　　对于教材已有的演示实验和学生实验内容、方法、步骤等可以改进；亦可结合教学需要补充一些关键性的演示实验或学生实验。如：在解释Mg(OH)2溶于NH4Cl溶液的原因时，大部分学生认为NH4Cl水解呈酸性而使碱性Mg(OH)2溶解。此时，不防补充一个实验：取两支试管分别加入适量CH3COONH4溶液和NH4Cl溶液，然后再加入适量Mg(OH)2固体。现象是两支试管中的Mg(OH)2都溶解了。学生根据现象自然能理解原因是：Mg(OH)2电离出的OH-结合NH4+形成弱电解质NH3·H2O，导致Mg(OH)2电离平衡正向移动。当然，任何一个实验都需要教师或学生付出创造性的脑力劳动，即使是教材规定的实验内容，仍然需要教师在安排实验的时间、空间、顺序、调整、编组等问题上绞尽脑汁，费尽心机，才能充分发挥实验教育的作用。建立起正确的化学概念，让学生亲自看、亲自做，提高接受知识的效果。同时，教师还可以引导学生做进一步探索性的实验，鼓励学生积极参与，启迪学生的创新思维。
　　
　　例如在复习启普发生器（如图1）的使用时，让学生根据启普发生器的原理（用如图2所示部分仪器）设计一个“随开随用随关随停”的CO2气体发生装置。学生经过认真思考激烈讨论，可组合出如图3所示的简易发生装置。
　　
　　
　　
　　巧妙的构思、精心地设计把学生置于发现者和探索者的位置。随着问题层层深入，不仅使学生巩固了所学知识，而且在成功和快乐中感受了创新，激活了创新思维，提高了创新能力。随着教育教学改革的不断深入，研究性学习是信息时代对学校教育要求的体现，是教师自身创新能力的一种表现，也是培养学生创新能力的一咱尝试和实践，而研究性学习又离不开实验。
　　
　　三、美育性
　　
　　缺少美的教育是不完全的教育，而不完全的教育是难以培养出全面发展的合格人才。美育体现在教育的各个方面，包括化学实验的教学。
　　
　　演示实验可以培养学生感受美、理解美、鉴赏美的能力，也是完成美育任务的一个方面。教师桌面整齐清洁，给人一种整

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