数学新课程教学研究

霞浦六中肖辉
　　
　　【内容摘要】通过课堂小组合作学习,可以促进学生兴趣、个性、特长等自主、和谐的发展,使学生能够获得直接经验并培养其实践应用能力，从而全面提升学生的数学素质。在新课程理念指导下，学生综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题的能力，也将会得到更大程度的提高。
　　
　　【关键词】数学活动教学参与探索合作交流
　　
　　数学课堂小组合作学习旨在教师的指导下，通过学生小组合作学习活动，以获得直接经验和培养实践能力的一种教学形式。它可以弥补数学学科实践能力的不足，加强实践环节，重视数学思维的训练，促进学生兴趣、个性、特长等自主、和谐的发展，从而全面提高学生的数学素质。它提倡的是参与、探索、思考、实践、合作的学习方式，正体现了新课程理念所倡导的自主、探究、合作、交流的学习方式。
　　
　　新课程标准中的“基本理念”中指出：“教师应……帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”、《数学课程标准》又指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”为了实现学生能生动活泼的学习，能充分的展示自己，能在思辨中去探求新知，课堂的小组合作学习便成了教学中实现这一理念的主要方法之一。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
　　
　　通过在第一线教学的经验与不断的学习，笔者有以下的几点思考。
　　
　　一、尽量应用更多手段，认真、充分备课
　　
　　《新课程标准》指出：“要让学生亲自经历，将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程”。因此教师在课前千方百计地选择多种课程资源，如教科书、教学参考书、教学网等。要学会与他人合作，与不同学科的教师打交道，要具备综合素质，打破学科间界限，这样才能培养学生的综合能力。当然这就对我们教师的就有了很高的要求，尽量丰富我们的知识充实自己，只有这样才能达到新课标对老师的要求“教师是数学学习的组织者、引导者”。另外在进行新课程教学的过程中，学生也必须认真“备课”，做好课前准备工作，这样才能做到有的放矢。这里所说的“备课”，不仅要学生在学习内容上做到“有所知”，也要做到“有所不知”；不仅要学生在思想上做好下一节课的准备，也要做好学习用具的准备。比如：一些简单的制作小模型，在制作过程中能明确自己存在哪些疑问，要主观上带着一种求知欲望。在这种情况下，学生思维能力才有所提高，同时思维也会活跃起来，学习才会主动，才能逐步培养学生学习的主观能动性。
　　
　　二、合作小组的建立
　　
　　在实际的教学中一个班级的学生的特色、水平是参差不齐的，因此一个活动小组的建立对于活动的开展有什么样的效果是起到了十分关键的作用。以往的讨论一般按原先的座位同桌讨论，或者是前后排的学生讨论，这样可能导致有的小组学习力量强，有的小组学习力量弱的局面，针对这种情况，教师应根据学生的学习成绩，学习习惯、性格、兴趣、需要等因素加以分组，分组时不仅要重视学生智力因素的发展，而且要重视学生非智力因素的培养。每组各个层面的学生都应兼顾，这样才能取长补短，同时教师可设计不同层次的问题让学生讨论，使每个学生生动活泼的、主动的发展。笔者对本班的小组是做如下建立的：①以4人为一小组，每一小组设一个发言人、一个记录员；②每一小组尽量安排一名成绩好语言表达能力强的同学，一名成绩较差的同学，其余两人为中等生；③各小组之间势力较均衡。
　　
　　三、确定适当的合作学习的内容和任务
　　
　　小组合作学习是一种学习方式，也是一种手段。学习方式与所学的内容应互相适应。
　　
　　不是所有的学习领域和学习主题都需要用小组合作学习的组织形式。以北师大版的数学为例，如“认识100万”、“一定摸到红球吗？”、“你几岁了”“变化的鱼”等较适合小组合作学习，而象有理数的运算、方程或方程组的解法等技能训练的就未必适合合作学习。教师在进行设计和选择时，要符合小组合作学习所追求的教育价值。
　　
　　四、小组合作学习的形式
　　
　　小组合作学习的形式有多种，当然内容不同选择合作的形式也

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