课堂提问是物理课堂教学中最常用的教学形式，是教师了解学生学习情况，启发学生思维的常用方法，也是检查学生掌握物理知识，及时获取反馈信息，调控教学节奏，评价教学效果，实现教学目标的基本控制手段，还是发挥教师主导作用，突出学生主体地位，增进师生感情，促进课堂教学和谐发展，及时转变教学方法和教学进程的重要策略。要想充分发挥课堂提问在物理教学中的重要作用，课堂提问应把握好“七性”，做到“三适”。
切实把握好“七性”要求 精心设计提问内容
在目前的课堂教学中，虽然提问已经引起绝大多数教师的重视，但课堂教学提问还存在着随意性、陈旧感和低效率等较多的问题。因此物理课堂教学提问应切实把握好提问的“七性”，即目的性、科学性、趣味性、启发性、灵活性、广泛性和激励性，精心设计提问的内容。
1． 精心设计 把握好目的性
课堂提问要紧紧围绕教学的三维目标进行，应该避免随意性。教师在上课前要精心设计提问的内容与形式，即提问的内容应该有典型性，形式要具有多样性，否则就会偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。
比如，学习密度的概念之后，学生对公式ρ=m/v的理解常常产生错误，为了使学生正确理解密度的概念,可以设计这样一组问题：
⑴某实心金属球的体积为4㎝3时，质量是 10.8g,求此金属的密度是多少？
⑵若把金属球体积分为相等的两部分时，此金属的密度又是多少？
⑶计算密度的公式为ρ=m/v,因此。有的同学认为“物质的密度跟物质的质量成正比,跟物质的体积成反比。”这种说法对吗?为什么？
通过引导学生对上述问题的逐一回答,就可以较好地理解密度的概念。
2． 难易恰当 把握好科学性
备课时，教师既要熟悉教学内容，也要熟悉学生实际知识水平。设计提问的内容要难易恰当，既不能让所有的学生都答不出，也不能让所有的学生不需要思考就可以回答出来，提问的回答方式也应尽可能地避免“对”或“不对”，而要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要促使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，才摸得着”。难度过大的问题要注意设计一系列小台阶的问题做好铺垫。
3． 新颖别致 把握好趣味性
课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考。一些学生熟悉的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感，感到有趣味性。
例如，讲温度的测量一节时，可以先提出这样的问题：“将我们的两手分别放进两个装有热水和凉水的烧杯中，两手的感觉相同吗？然后再将两手同时放入同一杯温水中，两手的感觉相同吗？”再让学生进行实验，紧接着再提出“这个实验结果说明了什么？”这样学生就会兴趣昂然，充分调动了学生的积极性。
4． 循循善诱 把握好启发性
启发性是课堂提问的灵魂。缺乏启发性的提问是低层次的提问，应避免那种不分巨细、处处皆问的做法，尽量少用判断性提问，多用疑问性提问，适当应用发散性提问和拓展性提问，使学生在提问中受到启迪。
例如，在讲授“密度”一节时，就可以先提出“石头比棉花重吗？”进行讨论，有的学生会认为石头比棉花重，进一步再提问：1千克的石头难倒也比10千克的棉花重吗？1㎝3的石头难道比1m3棉花重吗？
5． 面向全体 把握好广泛性
注重全体学生的发展，是新课标的基本理念。因此课堂提问也应面向全体学生，即要考虑到大多数学生的知识、智力水平，切忌专为少数人设置问题。然后根据教学目标和问题的难易程度，有目的的选择提问的对象，吸引所有学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题，不能只提问“优秀生”而抛弃“后进生”，使后进生不能积极参加，消极等待，最终导致后进生思维能力越来越差，甚至掉队。当然也不能只顾后进生，使优秀生得不到应有的发展。即使在提问个别同学时，也应该注意让其他的同学注意认真思考。优秀的教师常常这样说：“现在请某某同学来回答，其他同学听他回答对不对，然后说说你的看法。”这样就照顾了大多数学生，使回答问题的同学和旁听的同学都能积极动脑筋思考问题。
6． 因势利导 把握好灵活性
课堂教学是变化无穷的，学生的回答也可能出现这样或
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