初中物理新课程实验前的教学实践

新课程的春风在全国各地悄然兴起，尽管浏阳还未使用物理新教材，但我已经开始了物理新课程实验前的“老戏新唱”探索。
　　
　　回首过去两年的教学实践，我摸着石头过河，尝到了不少苦头，也有许多收获。下期要实施新课程了，我很塌实、很充实，因为我已走过了“黎明前”的那段路。
　　
　　通过网络我浏览过人教版的物理新教材。初看教材，我的第一印象是图文并貌，生动有趣；内容的顺序打破常规，八年级学《功勋卓著的电与磁》，力学却要到九年级学习，《有趣的声》放到了教材的第一章；每章的内容组成有序，一般由情境引入→阅读指导→认识现象→探索规律→知识应用等内容组成；每节一般设计了探究、演示、想想议议、想想做做、内容介绍、动手动脑学物理、科学世界、ＳＴＳ等内容和栏目组成。开放式的教材，呈现出多姿多彩的物理世界，激发了我的教学探究热情。
　　
　　通过反复地实践和思考，我初步确定了这样的思路：建立起新课程教学观，明确教学责任，做学生的导师、合作者、促进者，做课堂教学、实践活动、资源利用的设计者和开发者。新教材该怎样处理，才能实现课程目标呢？接下来举两个典型课例和大家一起讨论、交流。
　　
　　2001年下期，我参加了省第三届物理实验课竞赛活动。以《磁现象》为课题设计了一堂物理实验探究课。
　　
　　老教材的教学，我们只要让学生知道什么是磁性、磁体、磁极和几种常见的永磁体、会判断磁体的南北极、磁极间的相互作用规律、磁化现象，就算完成了教学任务。而这些目标的达成只要边演示、边讲解就能让学生掌握。
　　
　　新教材教学中，如何确定三维目标，并通过教学来实现呢？很显然，本节目标应该侧重过程与方法、情感态度价值观。关于磁现象，学生日常生活已经积累了较为丰富的知识经验，小学的自然课中也提到一些。新教材比老教材更简单，不去挖掘，三下五除二就可以将它搞定。
　　
　　这要求我们根据课程目标，创造性地使用教材。通过对教材的处理，设计出最优化的教学过程。
　　
　　探究磁现象的整个教学过程可以这样简单地来描叙：
　　
　　以演示一个魔术实验：铁钉上坡，导入课题。满足了学生的好奇心，激发了学生的探究热情。→根据提供的器材，自主实验，验证你已经知道的磁现象，先实验后交流并汇报。→动手动脑：你能标出手中磁体的南北极吗？学生运用知识经验及身边的器材创造性地完成实验，到这里基本上已经达到了知识技能的培养目标。要让学生获得更大的发展，还要老师进一步往引导。老师引导：关于磁现象，你还想知道些什么？（将教材内容拓展）鼓励学生大胆提问（学生提问：磁铁是怎样制成的？如何制作指南针？磁卡的材料用什么做的？有一个磁极的磁体吗？……）。提出问题后进行猜测和假设，并设计实验进行探索，其中关于找单磁极的实验探索将课堂教学推上了新的高潮。→学生提问，实验探索磁化现象。→想想做做：利用所提供的器材分组制作一个指南针。→介绍磁性材料（图片展示）→磁与生活：介绍磁现象的应用，如磁悬浮列车（录像展示）……。
　　
　　同样是《磁现象》这堂课，我在浏阳、长沙市、常德市的学校都上了，但效果各不相同，究其原因，主要是学生学习方式的转变问题。我想，学生主动获取知识能力的培养是我们以后教学过程中必须深入探索的课题，它直接影响着教与学的有机结合。
　　
　　课例二：在学校迎接省现代教育技术实验学校验收时，我设计了一堂关于力、重力、摩擦力的复习课。体现了以自主探究学习为主的多样化学习方式。首先我确定了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值现”三维教学目标。设计好教学过程。课堂是设在学校的电脑室，利用校园网络系统及课前编辑好的专题学习网站（学生课前快后用于交流学习的计算平台）进行教学。导入课题后，引导学生进入专题学习网站的个人学习主页，进行自主复习，记录复习中遇到的问题。然后由学生自主概括力、重力、摩擦力知识。引导学生通过在线学习栏目自主复习力、重力、摩擦力知识，并自主检测复习效果，老师通过网络检查学生答题情况。接着由老师引导学生讨论交流部分同学提出的尚未解决的问题。老师出示探究性问题：台灯、广场标志为什么不会翻倒？组织学生先浏览讨论栏目中的材料，再分组讨论。为了拓展学生视野，丰富知识经验，通过专题学习网站的资源进行自由阅读，相互交流。在此基础上又提出一个探究性问题：我国的载人飞船已经成功进入了太空，在太空中，力、重力、摩擦力的情况与我们现实世界一样吗？我们可以作为一个专

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