1 探究学习及其目标定位
1．1 探究学习的内涵
探究学习是学生在教师的指导下，以一种类似科学研究的方法对问题进行分析和研究，从而主动地解决问题、获得知识的学习过程。探究学习的内涵有四层：是在教师指导下进行的，不是学生完全自主地探究和解决问题；是学生自主探索的过程，学生在教师创设的问题情景中，自己去探索、去分析、去解决问题，从中感悟和获得知识；是使学生利用类似科学研究的方式进行学习的，具有目的性和指导性，不同于真正的科学探究，旨在使学生经历过程、感悟方法、获取知识、提高能力；是一种在探究教学下的学习模式，教师有章可循，学生有“路”可走。
1．2 物理教学中探究学习的目标定位
探究学习的目标有四层：首先，通过学生亲自参与对物理现象的观察和对物理规律的探索过程，培养其观察能力和提出问题的能力。探究学习是一种学习方式，不可能达到科学发现的水平，学生在获得知识的过程中，逐渐形成一种喜爱质疑、乐于探究素养，保持积极获取知识的兴趣和探索创新的动机；其次，通过参与科学探究活动，培养学生收集信息和处理信息的能力。探究学习因其自身的开放性，使学生一是涉及内容广泛，如网络、电视、图书馆、实践活动等信息通道，都是学习内容的来源；二是学生思维开放，各自从不同的角度去分析和处理从不同通道获得的信息，因此，探究学习是学生不断收集和处理信息的过程，是锻炼学生收集和处理信息能力的过程；再次，探究学习使学生从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试用已知知识去解释某些具体问题，从而培养学生的分析概括能力，解决实际问题的能力；最后，探究学习要求学生合作和交流，故探究学习过程也是培养学生的交流能力和团队精神的过程。
2 探究学习在物理教学中关注的问题
2．1 在物理教学中，通过把握过程而获得物理知识
“探究学习”的特点之一是“学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程而获得知识”。这就是说，在物理教学中，教师要把握好“知识”与“过程”的关系，这二者究竟谁为重点，正是传统教学与“探究学习”的区别，探究学习中不过分追求知识的严密性和现成的结论，而正视探究自然的过程，将过程列为重点，要通过过程的探究而获得知识。因此必须注意两个过程：首先，通过实验探究体验知识形成过程。在物理学中，许多事物的本质属性要通过实验才能揭示，如电流的磁效应，通过实验揭示其本质属性，学生才能透过现象看到本质。有些概念或规律通过实验数据的比较、抽象才能得出，如，密度概念对初中生也是很抽象的，通过实验，对同一种物质不同质量与其所对应体积的比值研究，学生马上会发现：比值是一定值，它揭示了物质的本质属性，定义为密度。在此过程中学生既理解了密度概念，又学会了比值定义法。所以，探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。其次，通过逻辑推理与数学模型的方法探究物理知识的形成过程。许多物理规律、公式是运用已学过的知识，在具体条件下推导而得出的，怎样引导学生进行创新思维，这又是一个教和学的重点问题。探究学习应以引导为主，让学生练习逻辑推理的思维方法。如，已知P＝A/t让学生导出P＝F·V，既使学生明白了平均功率和瞬时功率的概念，又使学生明白了功率一定时牵引力与速度的关系。
2．2 在物理教学中，教师要有目的的培养学生从事物理研究的能力
“探究学习”的特点之二是旨在培养学生从事研究的必要的探究能力。这种探究能力，主要包括学科的学习方略、思维方法和正迁移的能力。学科的学习方略：物理学是以实验为基础的学科，所以该学科的主要学习方略就是物理实验和思维方法。从自然科学认识论来看，主要是从感性到理性，从形象到抽象的认识过程。坚持实践→认识→再实践→再认识的认识论。从方法论来看，就是坚持理论与实践的统一，其方法要有序可寻，循序渐进。整个方略将由观察→实验→控制条件→测量→记录→数据处理和解释→分类→抽象、推理→发现规律性→模型化→提出假说→验证假说等诸环节组成。将其有机地综合为一体则是学习物理的过程。所以，在教学过程中，教与学要遵循这一方略和过程来进行。学科的思维方法：探究问题的思维方法主要包括以下几点：一是学会系统思维，提高发现知识内在规律的能力；二是学会逆向思维，提高从正反两面分析问题的能力；三是学会概括思维，提高科学归纳与综合能力；四是学会辩证思维，提高全面考虑问题的能力；五是学会顿悟思维，提高直觉能力；六是学会发散思维，提高多角度着手处理问题的能力。学科的知识迁移：迁移是将已学过的知识在一定条件下的应用，主要是学习者认知结构水平与思维方法的结合问题。这两点解决得好，就能实现具体情境中知识的正迁移。
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