情境创设之教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，现代化教学中教学过程包含教师、学生、教材、媒体等四个要素所形成的稳定的结构形式。
情境是指在课堂教学环境中，作用于学生而收引起积极学习情感的教学过程，那么无论情境的外在形式还是情境内容都会使学生产生积极的反应。
情境创设之教学模式早在1972年美国的教学研究者乔以斯和韦尔专门系统地研究了流行的各种教学模式，并把教学模式分为四种：
一、是社会互动教学模式，其依据社会互动理论，强调教师与学生，学生与学生的相互影响和社会的联系。
二、是信息加工教学模式，其依据信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程，依据计算机，人工智能的运行规则确定教学的程序。
三、是个人教学模式，其依据个别化教学理论与人本主义的教学思想，强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别化教学。
四、是行为修正教学模式，其依据行为主义心理学，把教学看作是一种行为不断修正的过程。
情境创设之教学模式不能简单地划归上述四种的任意一种而是包括社会互动理论、信息加工理论、个别化教学理论与人体主义的教学思想及行为主义心理学理论等在内的多种理论，其中以强调教师与学生、学生与学生在相互影响和社会联系的社会互动理论为重要，情境创设之教学模式也强调个人在教学中的主观能动性，教师是创设情境的组织者、引导者，依据教学目标及学生个特征与行为反应发挥主观能动性，学生是具体教学情的直接参与者和受益者，他主动与情境交互，在情境中寻找发现问题、探究问题、解决问题、充分发挥其认知学习主体作用。
情境创设，诱发动机。教师创设情境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，充分利用学生的无意识心理与非智力因素来决定情境的表达方式。如在自由落体运动教学中教师也可以根据教学的要求，创设这样一个情境，诱发学生学习的动机，教师可以先做这样一此实验：教师两手中分别拿两张同样大小的薄纸让它们从同一高度同时自由下落，让学生观察他们的下落情况和落地情况，这时学生得到的结论是因为两张纸是一样重所同时下落同时着地，接着做下一个实验，教师两手中分别拿一块石头和一张纸让它们从同一高度自由地落下让学生仔细地观察它们下落情况和落地情况，学生得到的结论是重的石头比轻的纸先落地，这时教师可以反问学生真是这样吗？那么接着做下面这个实验，教师把刚落地的纸和石头从地上检起来，让学生验证是否是刚才的纸和石头？此时教师用握纸的手用力把纸揉成一个体积很小的纸团，以之示学生，仍然把手放到与原来同样的高度，让它们同时下落，让学生观察它们的下落情况，这时学生发出一片嘘声，怎么是同时落地呢？诱发学生学习动机已达到了。
探究情境，以知激情。因为情境创设的重要原则就是激情引趣，即通过情境激发学生的情感， 引起学生对知识、对科学、对人生的兴趣。在自由落体运动的教学中情境创设了，同时也激发了学生的探索欲望。这时教师则必须抓住时机依据情境所提供的线索，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分、比较、综合、概括和抽象。那么这时教师可以学生一起探为什么将一张纸揉成团以后就会，几乎同石头同时落地，为什么？然而为什么一张平展开纸又会比石头落的慢呢？这时可以引导同学们比较一下，一张平展的纸和一个纸团它们区别在哪里？学生们想到了平展的纸比一个纸团的面积更大，所以平展的纸受到空气的浮力就更大，即空气阻力更大，所以平展的纸比石头下落的慢。
这时，可以强化情境。教师根据教学反馈的信息，创设旨在放大情境信息的情境，开阔学生思路，培养创造思维，掀起学习高潮，一个纸团和一块石头几乎同时落地那说明了什么，说明通常我们看到重的物体比轻的物体下落的快是由于空气阻力的影响，如果在没有空气阻力的空间里，学生回答任何物体下落的速度都一快，哪怕是泰山与羽毛下落速度都是一样的。
情境创设教学巧妙地把认知与情感、抽象思维与形象思维、教与学、指导与非指导等诸多因素加以协调、平衡与整合，在更深层次上反映了教学认识的进程模式。情境创设的教学模式中情境创设教学中学习情境会缩短教与学，师与生之间的心理距离，促使师生主体角色的形成，而且成为学生主动积极投入学习活动、激发教师极大创造力在内的动因，使师生都获得了自我的充分发展。
情境创设之教学模式在教学观念上视学生为教学活动的主体，强调学生是有独立人格与意识、有创造能力的活生生的个体，而不是把学生看成接受知识的容器，强调高度重视学生的自我教育能力，引导学生在认识客观世界的同时认识
[1] [2] 下一页
