化学教学中点拨技巧小议

点拔是指教师用简炼精辟的语言或鲜明生动的实验等方式指点学生，让他们通过自己的努力去获得知识，提高能力，发展智力的一种教学手段。它作为教学的一种辅助手段，在当今大力提倡素质教育，发展学生能力的时候，已经越来越受到师生们的普遍认同。因为它充分体现了教师为主导学生为主体的教学原则，对提高学生能力有着非常重要的作用。但是如何利用好点拔这一手段，也是教师们共同探讨的问题。经过思考与实践，我认为总体来说，点拔要遵循以下原则。
　　
　　启发性。点拔要点在点子上，拔在关键处，即通过拔动学生的思维之弦，揭示问题的实质，启发学生思维。虽然只有一言半语，却能一针见血，达到“心有灵犀一点通”的最佳效果。
　　
　　及时性。要符合学生心理特点把握学生思维的脉搏，点在节骨眼上，拔在必要时刻，即点在学生思维的迷茫之时，才有助于学生头脑开窍，思路接通，推动思维的延伸。
　　
　　适度性。点拔得过频、过长，易引起学生烦燥，有碍思维。过短，过于隐晦，学生就不能心领神会，阻碍并不能排除，失去了点拔的本意；过明，把思路方法完全暴露给学生，会越俎代庖，侵占学生思维的时间和空间，将学生完全束缚在教师设置的框框里，阻碍学生思维能力的发展，因而点拔一定要适度，即点得恰当，拔得适度，不可滥用。
　　
　　灵活性。表现在两个方面：一是方法上灵活。化学问题千变万化，学生的思维阻碍千姿百态，这就要求教师点拔要审时度势，随机应变，采用不同的点拔方式，才能击中要害。二是程度上灵活。由于学生在知识水平、理解能力上存在差异，学习过程中所遇阻碍的大小、多少必然不同，这也要求教师根据学生的不同特点加以点拔。因此，点拔要根据课型、知识内容与学生接受能力灵活安排。
　　
　　下面笔者结合点拔的常见类型和实例谈谈如何实现点拔的最佳效果。
　　
　　1、预习新课前教师作些点拔，可以使学生明确学习目的和要求，了解教学的重点、难点，从而做到既提高学习的兴趣又提高学习的有效性，可以称为向导点拔。
　　
　　2、化学理论往往是抽象、枯燥的，如果用空洞的语言平铺直叙地讲授，学生听起来乏味，效果当然不好，不妨运用“比喻点拔“，将抽象的知识具体化、形象化，深奥的道理通俗化。例如，将pH=5的盐酸溶液稀释1000倍，为什么pH不等于8？这个问题，如先采用理论阐述，定量分析，比较麻烦，学生的印象也不深，如用“盐水加水稀释会变成糖水？”一点，学生印象很深。再如学生对氢原子的电子云很难理解，如用“自行车轮子未转动时，一根根辐条都可数，但一旦高速旋转起来时，就感觉辐条是无数的了。”来比喻在核外高速运动的电子形成电子云时，学生便恍然大悟了。
　　
　　3、授课过程中的范例，目的不只是让学生会解某一道题，而是通过思路和方法上的点拔，让学生举一反三，触类旁通，提高学生分析和解决问题的能力，也就是在给人以鱼的同时，教人以渔，这就是范例点拔。例如，在10mL1mol/L氯化铝溶液中加入1mol/L的氢氧化钠溶液，得到沉淀0.39g。所加氢氧化钠溶液的体积可能是（）
　　
　　A、15mLB、20mLC、35mLD、45mL
　　
　　本题许多同学只选了A而漏了C，原因是没有注意到0.39g沉淀并不是最大量，它可能存在Al3+部分沉淀或Al3+完全沉淀又部分溶解的两种情况（如图所示）。此例讲完，立即让学生回忆还有哪些情况与上述情况相似？学生涌跃发言，有认为偏铝酸钠溶液中逐滴加入盐酸所得沉淀与盐酸体积的，有认为二氧化碳通入石灰水中所得沉淀与二氧化碳的关系，有认为硫化氢与氧气反应所得硫与氧气之间的关系。
　　
　　4、实验是最直观的教学手段，最易激发学生的兴趣，引发思维。利用实验进行点拔会给学生留下鲜明深刻的印象，难点也自然轻松突破。如：如2000年福州市高三质检化学题中有这么一题：取一支大试管，加入15mL苯（r=0.87g·cm），静置。取黄豆大的金属钠（r=0.97g·cm-3），轻轻放入这支装有水和苯的试管里。试推测能观察到的实验现象。大多数同学都是把钠与水反应的现象照搬进来，没有很好的思考。几乎没有人会答“产生的气体使钠块上浮，当附着在钠块表面的氢气逸出后，钠又沉到水和苯的界面上，再发生反应，重复上述现象直到钠块完全反应耗尽”。讲评完后还是有许多同学不理解其中道理，总持怀疑态度，我采用实物投影仪把整个实验现象象放电影一样展现在学生眼前，怀疑的同学频频点头。学生信服了。有好几个同学跟我讲观察这个实验后他对解决一些化学

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