种成功感,老师提供的这个机会,不仅仅关系到这个学生某个知识的掌握,而且让学生的心理上感受到深刻的成功体验,从而激发学生学科学用科学的热情。
四、发挥情意因素的维持作用,磨练学生认知活动中的意志。
化学学习中的化学用语部分内容是枯燥的、抽象的,这需要持之以恒的刻苦学习精神。从长远来看,一个人今后所遇到的问题与困难是难以预料的,他更要有坚强的意志,自觉地排除各种干扰,克服种种困难,坚持不懈地为实现预定的目标而努力。目前不少中学生的心理承受能力差,意志力薄弱。表现在化学学习中,遇到稍难的题目就想抄答案,作业、试卷中做错了题目也懒得查找原因,而是伸长脖子抄附近同学的结果,以应付老师检查,考试成绩一旦不理想,就灰心丧气或怨天尤人推客观原因等等。归根结底,缺乏克服困难的信心与勇气,缺乏战胜挫折的斗志与精神。针对这些存在的问题,可举一些古今中外名人克服重重困难取得重大成果的典型事例教育学生,有时利用本校、本班学生遭受挫折不气馁,发愤图强后来居上的真人真事激励学生。在课堂教学中,教师可利用知识间的干扰、某些隐蔽条件的障碍、题目类型的多变,解题思路的蹊跷等等有意识地创设一些问题的情境,让学生通过攻克难题磨练自己的坚强意志,养成良好的学习习惯。同时,学生在动脑思考、探索多种解法的过程中,经历了思维上攻关的困难,体验到学习成功的愉悦,从而磨练了坚韧的学习意志和良好的学习习惯。
总之,在学生化学学习过程中,要重视认知因素与情意因素协同作用,注意两者之间的密切配合,互相促进。要把培养智力因素和非智力因素有机结合,统一于教学过程中,尤其要重视以下两点: 1、兴趣作为情意因素的培养重点,使学生对教学的兴趣成为学习的巨大内动力。教学中要采取多种办法和手段,使学生真正成为学习的主人,从而由被动地学习变成主动地学习,获得主动、活泼的发展,从而提高教学效率。2、情意因素对培养学生良好的心理品质具有积极效果。教师应努力提高师德修养,充分调动学生认知过程中的各种情意因素,倾注师爱,师生共同创设情感交融的认知氛围,促进学生积极思维,不断提高学习效率,最终实现教学效率的最优化。
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