把每一章的主要内容先串成线,然后再由线织成网,并且告诉学生探究事物因果关系的思维模式:再告诉学生,在学习元素化合物知识时,要知道结构决定性质,牢牢抓住典型代表物的相关知识,然后举一反三,使之融会贯通。图2卤素的知识结构是元素化合物知识结构化的典型实例。其它元素可按以下二条途径建成线,再根据相关内容织成网非金属知识主线:所态氢化物单质--氧化物--氧化物对应水化物--相应含氧酸盐金属主线:单质--氧化物--氧化物对应水化物--相应盐.
2、 结构内容丰富化:知识顺序的最优呈现是教师追求的目标之一,根本的目的在于使结构化了的知识能够与学生内在的知识结构碰撞,并能及时地同化在学生的新的知识结构中,同时也容易形成长期记忆。这种展示模式的特点:
(1)表达十分简练,而中学所需掌握的重要无机物,几乎尽收其中,
(2)揭示了这些元素的主线具有相似性,因而具有极强的生命力,有利于学生发挥迁移力,预测未知元素及相应物质的性质及用途等。
(3)给出了研究或学习知识的系统,有利于学生的自学;若教师在这一展示模式的基础上再加以深化,这样不但能使所呈现的知识结构发挥作用,更能使已经形成的知识结构具有强大的生命力,使得知识结构既有骨架、又有丰富的血和肉。下面以学习卤素这一章为例,配以相关的思考题,用于让学生把学的知识活起来。卤素思考题
(一)1、这一族元素在周期表中的位置如何?
2、卤素包括:
3、卤素的性质相似的根本原因是什么?
4、卤素的性质差异的根本原因又是什么?
5、Cl2、Br2的制法各有何特点,试从反应物、仪器、条件、收集等进行比较。
6、试比较Cl2、HCl制法的异同点,并说明理由。
7、氯水的成分:(1)分子:(2 )离子:
8、新制氯水与久置氯水的颜色、成分及性质有何不同,列表比较。
(二)1、氯气的化学性质
2、氯气的用途主要是指:
3、氟气、氟化氢、碘各有何特性,举例说明。
4、氯离子、溴离子、碘离子的检验有何共同点,写出离子方程式。
5、什么是萃取?作为萃取剂应有何条件?举例说明。
6、氯气、过氧化钠、高锰酸钾等均可作为漂白剂,它们的作用过程与炭的作用过程有何不同?
7、碘化银为什么可以作为人工降雨剂?
8、卤素互化物、拟卤素是怎么一回事,试举例说明。
9、HCl、HBr、HI三种气体的制备有何异同,试举例说明。
10、 造成喷泉的原因是什么?有哪些气体也能发生这一现象?你能否让二氧化碳气体也发生喷泉,说明理由并归纳之。
(三)1、把一根燃着的木条插入氯气中,熄灭,从中可得出哪些结论(至少二个)?
2、若要使碘水褪色,可采用哪些方法(至少6种)?
3、关于氯气的实验室制法(1):若没有浓HCl,能否用浓硫酸和氯化钠代替,为什么?(2):若没有MnO2,能否用KMnO4或者KClO3代替,为什么?(3):为了节约药品,能否用实验室制氧气的残渣来制取氯气,为什么?
4、2mol碘与3mol碘酸酐(I2O5)的混合物在浓硫酸中反应生成(IO)2SO4,若在发烟硫酸中(化学式为H2SO4· SO3)反应得I2(SO4)3,后者和水反应得碘和四氧化二碘,请写出生成I2(SO4)3及其和水反应的化学方程式。综上所述,本文尝试从理论和实践两方面来阐述了建立知识结构对学生学习及提高学生能力的重要性,并总结了一些经验,希望能和全体教师一道,为能摸索出一套更有利于教师教和学生学的教学模式,使学生学起化学来不再觉得难学难记,从而促进化学教学改革和人材培养、促进学生素质的全面提高而努力
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