升级教学理念刷新高中化学课堂教学

内容提要：教学过程要以学生发展为构建过程的核心。借助现代技术手段，围绕着学生的问题作为学习的知识基础，按照学科思想，通过自主探究，参与性学习，实践体验性学习和合作性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观三维目标实现的方式进行学习，教师的任务通过巡视和发现、参与和协作、鼓励和促进、评价与反馈的方式指导学生建构新旧经验之间的联系，形成合理的知识结构。
　　
　　关键词：生态系统、互动性、主体性、教学模式、主动、探究、合作
　　
　　教学课堂可以看作是一个生态系统，其中的诸多因素需要平衡、和谐的发展，教学过程实质上是由教的动态过程与学的动态过程构成的。这个动态具有开放性的特点，它体现为不同知识结构间的交互性，也体现为师生之间、生生之间、学生与其他课堂因素之间的多维互动性。从生态学的视角可以发现传统课堂教学的弊端体现在内涵的缺失上。一是缺“人”，学生主体性的严重缺失，学习主体被控制成为被动接受知识的机器；二是缺“氧”，课堂环境单调、沉闷，在这种压抑的空间里，没有个性化的教学，也没有个性化的学习；三是缺少“水分”，统一的时间、统一的内容、统一的教学，“大一统”的课堂内缺乏一种动态的、天然流动的激情与灵性；四是缺少“阳光”，课堂上缺少情感的交融，缺少师生之间生命价值的体认。
　　
　　新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习方式，掌握科学的学习方法，通过探究性学习，参与性学习，实践体验性学习和合作性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的三维发展。因此，新课标理念下的化学教学活动不应等同于传统的课堂教学，刷新教师的教学行为和学生的学学习方式是在教学活动中体现新课改理念的突破口。
　　
　　一、更新教育理念，构建互动合作的教学关系
　　
　　新课程理念要打破以讲授、灌输为主的教学方式，提倡学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，强调师生交往，生生交往，多方交流，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。合作学习是交往的一种重要方式，因此我组建了前后位四人学习合作小组，把在互动合作中获取知识作为学生获得知识的重要途径。例如，在利用元素周期表中的第三周期元素分析总结同周期金属性非金属性递变规律我便安排了小组合作：让各小组自己设计方案，最后进行交流总结，小组成员各抒己见：①利用钠、镁、铝与冷水反应证明钠比镁、铝金属性强②镁与铝和等浓度酸反映剧烈程度证明镁比铝金属性强③硅磷硫氯的最高价含氧酸酸性强弱证明他们非金属性依次增强，④氯气和硫化氢的相互反应证明氯比硫非金属性强等等。同学之间相互取长补短，互教互学，集思广益，共同提高。所以在教学中我们要教会把学生置于集体之中，处理好个人和集体的关系，学会合作学习。让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通，学会互助，学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时，合作学习也能成为优差互补的重要手段。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。学生是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
　　
　　二、突出实验探究，培养终身学习的能力
　　
　　探究式学习是新课改的一个主要方面，在教学中，创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的教学过程。
　　
　　化学是一门以实验为基础的自然学科，实验探究是主要的教学与学习方式。提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要创造条件尽可能让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。例如钠与水反应产物的判定，仅凭讲实验很难达到教学效果，于是我让学生自己选择试剂进行探究。通过自主探究-协作学习-知识整合，水到渠成的得出结论，引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在实验中培养了学生的科学素养，使学生的学习方式由被动接受式向互动探究式的转变。
　　
　　三、坚持从生活走向知识，从知识回到生活
　　
　　课堂教学与实践教育辩证统一才是素质教育的完整内容，两者是相互促进，互为前提的。锻炼实践能力与培养学习兴趣相互统一。课堂教学的相对枯燥，是学生学习兴趣不高的重要原因，而学习的兴趣是学习有主动性的重要因素。让学生有学习兴趣，想学，就达到了教学成功的一大半。实践教育可以以它的生动性、直观性、参与性等特征，调动学生对书本知识的理解、关注、质疑和进一步探讨的兴趣。书本知识的传授，本质上就决定了它以继承前人积累的知识为主要内容，这种教育容易导致不假思考而简单接受的惰性。实践教育通过对实际问题的解决，体会成功，培养创造精神，形成一切从实际出发的思维习惯。学习的最终目的是使学生根据所学的知识来解决生活和生产实际中的问题。化学学是一门与日常生活和生产实践联系比较紧密的学科，因此，在教学过程中，从生活实际出发，以日常生活和生产实际中学生比较感兴趣的话题入手，引入相关知识的教学，然后引导学生根据所学的知识来解决生产和生活实际问题。
　　
　　四、加强多媒体技术与化学课程的整合
　　
　　多媒体技术与课程的整合是指把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到化学教学过程，使各种教学资源和教学过程融合到一起，提高教学效果。
　　
　　化学学科中很多知识是微观的，看不见，摸不着，对于微观的电子、分子、原子，如果只靠教师空谈这些抽象的理论，学生很难理解，如果将这些通过多媒体的形式展现在学生面前，不仅非常容易理解，而且增加了学生的学习兴趣。比如在“原电池、电解池”的教学中，把电子与离子的移动方向通过多媒体展示给学生，学生一目了然，而且印象比较深刻。化学学习中，还有许多动态的过程，比如“化学平衡”、“化学实验”等，都是变化的过程，在教学过程中，把这些动态的过程，通过FLASH课件的形式，展示给学生，把这些抽象的过程具体化，直观化，学生在掌握知识的同时也提高了兴趣。总之，通过各种形式，把多媒体技术和化学学课程结合起来，不仅丰富了教学环境，增强了学生对化学学习的兴趣，也大大提高了教学效果。
　　
　　五、加强情感、态度与价值观的教育
　　
　　新的课程理念中，强调要注重学生的情感、态度与价值观的教育。教育的目的，不仅是要教会学生如何学习，更重要的是要教会学生如何做人，使学生树立正确的情感、态度与价值观。化学学科当中，化学的发展史、化学家的生平事迹等，本身就蕴涵着严谨、负责、坚毅、求真、求实、理性、创新、合作等精神。因此，在化学学教学过程当中，适时、适当地加入这些方面的教学和课外阅读，比如在学习“元素周期表周期律”的时候，通过介绍门捷列夫的长达多年研究周期表，培养学生持之以恒的精神、以及对待科学严谨的态度。通过凯库勒研究苯的结构入迷到做梦得出的苯的凯库勒式环形结构故事，培养学生求真、求实的精神。
　　
　　新课程背景下的化学教学，要重视合作探究，注重学生的学习活动的质量，力求在每一节的教学活动中贯彻新课标的精神，才能使化学课堂教学有本质的改变。要凸现尊重多元和个性差异，尊重课程的生成性和开放性，以学生自主、合作、探究学习为主等基本价值取向的课堂教学，悄然打通了吸纳源头活水的笔直通道，成为远古传说中能带人驶入神奇天地的那片神舟。人既是发展的第一主角，又是发展的终级目标，构建以学生为本的课堂教学模式，力争把课堂设计成学生实现人生价值的绿洲。

升级教学理念 刷新高中化学课堂教学

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