高中化学课堂评价应关注的要素刍议

课堂评价，是指在具体的课堂教学过程中，教师对学生的学习状况，如学习态度、学习效果、学习信心等进行的评价。新课程实施以来，许多化学教师在改革、改进课堂教学评价方面做了一些有益的探索，但目前很多化学教学都与“促进学生发展的课堂评价”要求有较大的差距，笔者发现存在以下一些问题：一是不尊重学生人格。二是不关注学生的思维。常以事先制定的量规对学生进行“分数”评价。以分数高低简单地甄别学生能力的评价，在实际教学中对学生完成学习任务能起到一定的引导作用，但是它忽略了学生的思维过程，只关注答案或结果，让学生死记硬背，加重了学生的学习负担。三是是不关注社会生活实际。四是不关注学生的差异。如何改变？以下是笔者的实践。
　　
　　以学生为本
　　
　　课程改革倡导以人为本，关注学生的身心发展和终身发展。其中，尊重学生的人格、保护学生的自尊尤其重要。学生在课堂上回答问题时经常会出现一些意想不到的情况，如果这时教师不能表示理解，反而用讽刺、挖苦、尖刻的话语进行回应，就会对学生的自尊心和积极性造成难以弥补的伤害。比如，在进行“燃烧与热量”一课的教学时，学完甲烷燃烧的反应原理后，教师让学生设计实验，证明甲烷的燃烧产物。有位学生回答“将产物通入澄清的石灰水中”，教师如果马上说“不对”，就会伤害学生的自尊心；如果问大家“石灰水能检验出什么物质？不能检验出什么物质？”经过这样启迪铺垫，那位学生就会恍然大悟，调整修正自己的答案。这样处理既保护了学生的自尊，又圆满解决了问题。因此，我以为，化学教师首先要树立育人意识，全面了解并亲近学生、尊重学生、关心学生，让课堂评价富有德性。然而，在平常的教学中，有些教师在教学中认为“教书”是根本，“育人”是教书的副产品，在课堂评价时只片面关注知识，关注解答的对错，关注考试是优还是良。所以，教师需要营造一个充满关爱的课堂氛围，在评价中让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值。
　　
　　培养学生思维能力
　　
　　在高中化学学习中，学生出错，很可能是在思维方式、方法上出了问题。教师不能简单地用对与不对来评判这些错误，如果这样，即使学生暂时记住了正确答案，但没有经过思考和感悟，下次极有可能重犯类似错误。因此，教师不妨帮助学生一起寻找错误的根源，引导或调整学生的思维方向，促进学生主动梳理思路。如“水杨酸的结构探究”一节课中，在点评水杨酸中酚羟基、羧基的位置时，学生常常从官能团特征的角度分析其对应的性质，却不能点评其位置，往往答非所问。如果教师引导学生从利用现代仪器，即从核磁共振氢谱的测定角度进行设计，也可追问“除了利用现代仪器，传统方法能否实现？”的问题，然后点拨查阅“不同位置下羟基苯甲酸熔点是不等的”，学生会立即顿悟——可以采取测定熔点的方式。长此以往，学生便渐渐鼓起勇气，打开思维的闸门，养成乐于思考、深入思考的好习惯。
　　
　　结合生活实际
　　
　　新课程要求在教学中要广泛联系社会实际。中学生在生活中常常会发现化学与生活有着密切的联系，但他们并不清楚化学和生活的区别究竟在何处。如在讲初三化学下册第十一单元中关于生活中常见的盐的内容时，很多学生对碳酸钠（苏打）和碳酸氢钠（小苏打）的俗名难于区分。我就把这两种物质称为两兄弟，哥哥是苏打（碳酸钠），弟弟是小苏打（碳酸氢钠），这种生活化的比喻，能使学生迅速活跃起来，笑声一片，并能够很快掌握所学知识。再如有一位学生在学习了酸能除铁锈后，问实验室的硫酸能不能除锈，家里的食醋能不能除锈，我抓住这个机会鼓励他查阅资料，与学生讨论，并亲自做实验，寻找答案，明白了硫酸、食醋等酸性物质都能除铁锈，但食醋不是酸。教师可以在帮助学生区分化学与生活的同时，对学生善于观察生活的品质给予积极肯定。这样，不但会带给学生极大的满足感，而且还能使他们获得与化学有关的积极情感体验。
　　
　　尊重学生差异
　　
　　每个学生都是独特的“这一个”。他们的天赋和秉性、基础和兴趣千差万别，各不相同。即使是同一个学生，在不同的成长阶段，他的认知能力、爱好与关注点也是不相同的。有的学生喜欢自然化学，有的学生喜欢人文化学，还有学生喜欢环境保护……因此教师在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求，采取不同的评价方式。差异是客观存在的，它反映了人在教育发展中的不平衡性，这就决定了我们的教育应该是个性化的教育，化学教学应满足不同学生的个性化发展需求。在评价上，教师必须摒弃那种追求高平均分、高优秀率的“一刀切”式的教学要求和评价要求，使每个学生在符合自身基础的前提下实现真正的发展。教师尤其要关爱那些学习困难的学生，理解他们的苦恼，帮他们排忧解难，使他们也能够在自身的进步中不断发展。近年来，笔者在课堂上，针对学生的实际，有的放矢，用语言、动作、眼神等进行恰如其分的评价，从而达到“不用扬鞭自奋蹄”的效果，充分调动了学生学习的积极性和主动性。如有位高一女生，高一连续3次考试都不理想，在一次谈话中，她对我说，“我已3次考试不及格，我对化学失去了信心，想放弃！”自卑无奈之情溢于言表。于是，我在课堂上针对她的基础和状态，经常让她发言，不断给予表扬激励，一段时间后，她看到了自己的长处，树立起信心，终于摆脱了困境。由此可见，课堂评价中尊重学生的差异，对学生的指导和帮助注意针对性，减少盲目性，就能增加学生学习的信心，取得良好的教学效果。