摘 要 合作学习作为一种有效的教学手段，在教学中已得到较为广泛的运用。化学是高中教学中的一门重点学科，因其探究性较强，在教学中合理运用合作学习策略能够有效地激发学生的学习兴趣，发挥学生的课堂主体地位，改善师生间的关系，提高学生的自主探究意识，进而实现高中化学的高效率课堂。笔者根据多年教学经验，对实现合作学习在高中化学教学中存在的问题进行分析，并对实现合作学习的高效应用提出一些策略。
关键词 化学；合作学习；新课标
1 什么是合作学习
关于"合作学习"的概念，不同的专家学者从不同角度进行了界定。合作学习的主要提倡者美国的约翰· 斯莱文教授指出：合作学习就是让学生在小组中进行学习活动，并以整个小组的表现作为他们获取奖励或惩罚的标准的一种课堂教学方法。我国学者王坦指出：合作学习是一种意在促进学生通过小组合作形式，达到共同进步的教学手段，以小组的总成绩作为奖励依据的一种教学策略。在这个竞争日益激烈的社会，合作和竞争意识是每个公民必备的基础素养，在课堂中进行合作学习也是培养学生合作与竞争意识的重要途径。在新课标背景下所提倡的合作学习应该是以提高学生的学习能力和课堂效率为目的，以小组合作为形式的一种学生小组内互相帮助、小组间互相竞争的共同进步策略。
2 高中化学合作学习中存在的问题
合作学习方式不同于传统的教学方式，教师和学生在课堂中的地位发生很大变化，在合作学习中教师是主导地位，学生则作为课堂教学的主体发挥作用。但在教学中受认知或其他因素的影响，经常会出现一些偏差，十分不利于合作学习的开展和教学目标的实现。
2.1 过分重视学生的主体作用，而忽视教师的主导地位在高中化学教学中，教师为了贯彻新课标的要求，突出学生的课堂主体作用，经常会出现对课堂把握不当的情况，教师依据教学内容给学生提出问题，然后将学生进行分组讨论。在这个合作过程中，教师被排除在实质性的教学过程之外，只是充当组织和评价者的角色。这样的合作学习，表面上是教师放手让学生进行自主发挥，体现学生的课堂主体地位，但是由于在教学中忽视教师的主导地位，教师没能为学生提供针对性的辅导，合作的随意性较强，目的性较弱，难以实现教学的目的。
2.2 小组内的合作意识不强，组间缺乏交流
在实行小组合作学习时，由于小组成员的差别较大，成绩较差的学生或是由于对优等生的过分崇拜，或是缺乏自信，在进行合作时经常是小组内的优等生发言，小组间的讨论也就变成一些好学生的发言场所，优等生对整个合作实行包办，忽视小组其他成员的发言机会。小组成员间由于差异较大，在合作时也难以进行深入探讨，违背了小组合作共同进步的目的。小组成员未能形成"组荣我荣，组耻我耻"的观念，小组间的竞争也变成小组代表的竞争发言，小组间缺乏交流，整节课结束，真正能够得到提升的只是少数几个小组发言人。
2.3 对小组学习缺乏有效的评价体系
在进行小组合作学习时，由于缺乏有效的评价体系，对学生在小组中的表现没能进行正确评价。在教学中教师将学生进行随意分组，不对每个学生进行明确的分工，这样一来学生的合作与竞争意识较差，认为小组表现的好坏与自己无关。因为没有合理的评价体系，学生没有明确的合作方向和合作动力，缺少合作的内驱力，难以发挥小组合作的作用。
3 合作学习在高中化学教学中的高效应用策略
3.1 明确教师在合作学习中的主导地位
合作学习与传统的课堂教学方式相比， 大的特点就是它的互动性，而在合作学习中互动的核心就是学生与学生之间的互动。学生是课堂教学的主体，但在课堂教学中生生间的互动并不是盲目地交流，而应是在教师的主导下的有序交流，这种交流必须带有明确的方向性和目的性。教师在发挥课堂教学主导地位时，要注意以下两个方面。
1）做好"导"前的准备工作。在进行传统的课堂教学时，教师的课前准备工作主要是做好教学内容的理解工作，根据教学内容和教学要求安排每节课堂的教学内容；理顺教学内容的讲授顺序，设计出学生感兴趣的教学方法；对课堂教学的秩序进行管理，根据学生的课堂表现适当做出调整，并布置课外练习等。在新课标的要求下，实行小组合作学习，教师不仅要做好传统课堂教学的准备工作，还要对课堂教学的内容进行细致研究，设计 合理的分组原则，根据教学安排做好问题的预设工作，根据每个学生的不同情况，明确每个小组成员的任务，并为学生提供咨询与管理工作。
从表面上看，实行小组合作学习，教师在教学中的工作变得更简单，但实际上教师的工作非但没有减少，反而更加艰难，课前准备工作也变得更加复杂。在课前教师必须要收集大量的资料来供学生进行参考，并在教学内容中选择适合进行小组合作的内容，做好小组的分工与合作。而且在合作中还会出现各种各样的问题，这些都加大了教师的工作量，教师在进行课前准备时一定要进行充分考虑。
2）把握好"导"的度。在实行小组合作学习时，教师主导的度是一个不容忽视的问题。教师管得太严或过于放松都不利于合作学习效果的发挥。在进行合作学习时，教师一定要把握好主导的"度"，在学生遇到问题时及时给予指导；在学生讨论偏离方向时，给予及时纠正；对课题纪律进行管理。教师要作为课堂小组的组织者和指导者，要以平等的身份参与到小组讨论中。
3.2 做好分组与组内任务的分配工作
教师在进行学生分组时，应遵循"异质搭配"和 "男女搭配"原则。就是说，在分组时要根据学生的学习成绩、兴趣和学习态度等进行异质搭配，便于组内的取长补短，实现共同进步。在分组时还要注意小组间的男女搭配比例，尽量保持一致，便于实现组间的公平竞争和组内优势的发挥。此外，还要做好组内的分配工作，保证每个学生都有机会参与到小组讨论中去，鼓励那些学习成绩较差、不爱说话的学生积极发言。确保每个学生都有发言机会，树立荣辱意识和信心，正确认识 自己对小组的重要性。
3.3 做好评价工作
在小组合作学习结束后，教师要指导学生对小组和组内成员表现进行评价。在对合作学习效果进行评价时可实行组内评价与小组评价相结合、教师评价与学生评价相结合的方法。在进行评价时，不仅要关注小组取得的成绩，还要关注学生在合作中的表现，对那些在小组合作中表现积极的学生进行鼓励和表扬，对那些不爱发言的学生给予鼓励和支持，帮助他们树立学习的信心。在进行评价时，要注意不能只关注学生的学习水平，还要特别关注学生的合作与竞争意识、学习态度与积极性等，帮助学生正确认识自己，使全体学生在合作学习中得到全面发展。
4 结语
实践证明，合作学习已在教学中取得很好的进展，促进了教育的进步。但在实行合作学习方式时，还存在一些不容忽视的问题，教育一线的教师要在教学中不断进行探索，根据学生的特点做好合作学习的指导工作，实现合作学习在教学中的高效应用。
参考文献
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来源：知网空间
