【摘要】初中化学的教学内容一定要按《化学教学大纲》和《化学课程标准》的要求进行教学，所以我们每个化学教师一定要学好《大纲》和《标准》，只有掌握了大纲和标准才能很好的把握教材的内涵和外延。
【关键词】化学 探索
初中化学有关元素化合物的概念、有关化学实验、化学计算、化学反应的内容很多，我们化学教师只有准确的掌握了哪些知识是在知道、记住、说出这个层面上，哪些知识是认识、了解、看懂这个层面上，哪些知识又是在理解、解释、应用这个层面上。在技能性学习目标上，哪些是初步学习和初步体会的，在体验性学习目标上那些是体验、意识、体会，和初步形成等层面的，才能有的放矢的进行教学。如果我们不能准确的掌握《大纲》和《标准》所规定的教学内容的内涵和外延，就可能将知识讲深或讲浅，讲深了增加学生负担，讲浅了，讲不透，学生也不能按大纲要求完全掌握知识。如果只讲课本知识没有知识外延，学生的观察能力得不到进一步的培养，学生的智力得不到进一步的开发，所以适当的使知识外延对学习化学非常有帮组，同时对学生进入高一级学校地学习也是非常有帮助的。例如在讲空气的成分时，要求学生只要可以说出空气的成分就可以了，要让学生说出空气的成分很容易，只要学生一看书就知道，就能说出，再加上教师做一个演示实验，学生就记得更加牢固。但我觉得还不够，还应该让学生讲出拉瓦锡是怎样探索的，以后的稀有气体等又是怎样发现的，这为很多学生提供了继续学习的方向，有些学生会设计一些方案、有些学生会到网络上查找答案，虽然增加一点点外延，但部分学生得到了进一步的发展，使全体通过对科学家严谨的科学态度、细致入微的观察和分析有所了解。再如：对于实验室制取氧气和实验室制取二氧化碳，要求是初步学习，我们在教学中要把握实验室制取氧气和实验室制取二氧化碳的教学内涵，让学生掌握制取原理、所需仪器及连接以及收集方法，这些通过演示实验和学生实验学生都可以掌握，但是遇到其它气体的制取学生能不能设计制取装置的方案来呢？这就涉及到知识的外延问题，在教学中我们一定要根据实验室制取氧气和实验室制取二氧化碳以及收集方法，推广到一般的气体制取以及收集的方法。这也涉及到一个知识外延的问题，这就要求我们在讲实验室制取氧气的时候，就针对用过氧化氢制取氧气用二氧化锰做催化剂与高锰酸钾加热制取氧气的装置的选取做比较，比较实验装置、比较使用仪器从而总结出固体加热制取气体和液体加固体制取气体的一般装置和使用的仪器，在讲实验室制取二氧化碳气体时就可以让学生在回忆实验室制取氧气中过氧化氢制取氧气的类似类似之处，此时教师就可以引导学生进一步总结出液体和固体反应制取气体的一般使用的仪器及装置。在讲气体的收集时也是一样从氧气、二氧化碳的收集延伸到根据气体的性质到收集一般性的气体。
化学教学适当的外延是有必要的，特别是实验教学的外延能充分挖掘和开发实验的功能，改进学生实验活动的结构，强调培养学生的主体意识、实践意识、创新意识，真正体现以人为本、以学生为主体让学生主动、生动地发展。例如：很多的实验是可以在家里利用一些日常用品就可以实现，像家庭常用的食醋、小苏打、铁钉、废电池、蜡烛、火柴、石灰等等都可以进行不同的实验，有些实验在课堂上就可以延伸，如：在"蜡烛燃烧的探究"过程中，引导同学们进行下列外延性探究：⑴问题情境，点燃蜡烛，将短玻璃导管插入焰心，发现另一端也可以点燃，说明导管中一定有可燃性气体，气体的成分可能是什么呢？⑵作出大胆猜想与假设，学生们经过讨论，认为这种气体：①可能是蜡烛不完全燃烧时产生的一氧化碳；②可能是蜡烛受热后产生的蒸气；③可能上述两种情况都有。⑶设计实验方案，学生们设计出各种实验方案，经讨论后，认为下列这个方案既巧妙，又简单：换一根较长的玻璃管，用湿毛巾包住导管，然后一端插入焰心，在另一端点燃。若导管口有火焰，去掉湿毛巾，导管内无冷凝固体，则证明它是一氧化碳；若导管口不能点燃，去掉湿毛巾，有冷凝的固体，则证明它是石蜡蒸气；若气管口有火焰，火焰较小，拿掉毛巾，导管内有冷凝的固体，则证明气体中既有一氧化碳，又有石蜡蒸气。但有些知识外延就不能延伸，否则导至学生的学习困难，例如：有些化学概念的教学不要过分的强调定义的严密性更不要说外延了，因为概念的形成有阶段性、发展性和学生的不可接受性，如在开始出现酸类物质时，不要急于给"酸"下严格的定义，只说明像硫酸、盐酸这样的化合物属于酸即可。在进行微粒构成物质的教学中要求认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子都是构成物质的微粒，但同时又要求能用微粒的观点解释某些常见的现象，就不能停留在知道的基础之上了，而是一定要把原子、分子、离子的概念掌握准确，并用原子、分子的概念解释化学反应，所以在这部分的教学中，一定要把握准确的教学内容的内涵。在讲到元素的化学性质主要由原子的最外层电子数决定时，要略微延伸一点点，只需指出"主要"二字，说明也与其它因素有关。这样，有些爱钻研的学生就会比较相同最外层电子数的不同元素化学性质有所不同，学生有的也会推断与电子层有关。有的学生认为：分子是由原子构成的，分子一定比原子大，对这种问题一定要进行有限延伸，一定要告诉学生：不同元素组成物质的分子和原子是不能比较大小的。
总之，在初中化学教学时，一定要认真钻研《大纲》和《标准》，知道所教的知识要求掌握的层面和可以延伸的知识，才能使学生既掌握初中化学要求掌握的知识和技能又使学生知识结构得到充实，创新意识得到培养。
来源：知网空间
