在化学教学中发展学生思维的尝试

整知识体系，培养学生用发展的观点看问题的科学态度和归纳，概括能力。
　　
　　３、引导学生理清知识脉络，整理知识，形成板块。课后检查发现，学生整理出来的知识图表各有特色，有的按氧化还原反应概念的发展列表比较，有的列出各组概念的定义及概念关系图，有的按课堂上概念的形成过程列出提纲。其共同点是：条理清楚，语言简练、准确，结构严谨。这本身就包含学生积极思维和创造因素。
　　
　　建立化学知识板块要让学生自己动脑、动手，强调学生的自主学习，教师起辅助作用。知识板块有一节课为单位、一个教学单元为单位的小板块，或是多个联系密切的教学单元为单位的大板块，以及整个高中化学教材体系的“系统板块”。建立知识板块能逐步完善学生的化学认知结构，起统领全局、概览全貌的作用。在解决实际问题中，为多方面、多角度、多渠道的思考提供依据。
　　
　　二、强化化学言语训练
　　
　　通过化学言语训练，提高学生的化学言语能力，是思维活动开展的保证。众所周知，言语是思维的载体。人借助言语中的词、句子进行思维，人的意念输出和对信息的接收的主要方式是用言语去“运载”。学生能准确、灵活地使用口头言语或书面言语等形式表达思想，则可使其思维流畅、符合逻辑。可见，学生思维能力的发展与言语能力的发展密不可分。
　　
　　但是，化学教学中学生的化学言语能力的培养往往没有引起师生的足够重视，实践中经常遇到一些值得深思的现象：⑴课堂提问中，涉及基本概念、原理等知识，有的学生回答起来“吞吞吐吐”。⑵考试中，化学单选题的答对率一般较高，但评讲要求学生回答问题时，常常是“不能说出其所以然”。⑶部分优等生仍存在“言语滞后”的缺陷。如下题：
　　
　　在一密闭容器中充入1molNO2，建立如下平衡：2NO2N2O4，测得NO２的转化率为a%，在其它条件不变下再充入1molNO2，待新平衡建立时，又测得NO2的转化率为b%，则a、b值的大小关系为。部分优等生能说出a<b，但是要求解释时，只能说出是“凭感觉”，无法用言语来表达。我引导学生表述：当容器的容积可变，两平衡处于同温同压时等效，则a%=b%；但容器的容积不变，新平衡由于再充入1molNO2，温度不变，体系的压强增大，平衡向生成N2O4的方向移动，NO2的转化率增大，则a%<b%，故a<b。学生深受启示，感悟颇深。“言语滞后”现象一定程度上抑制着学生思维的发展。可见，化学教学中学生的化学言语能力的培养不能忽视。
　　
　　化学言语能力包括言语理解和表达能力。提高学生的化学言语能力的有效途径是化学言语训练，化学言语训练不同于语文课的朗读，更不是死记硬背。而是建立在对知识内涵、知识联系、知识系统的理解的基础上，通过“复述”、“讲述”、“阐述”等言语形式，用自己通过理解、思维、组织和再组织起来的言语把知识内容完整、准确地表达出来，在言语训练中进一步感知知识，更深层次理解知识、激活思维，促使知识结构向认知结构转化。
　　
　　引导学生进行化学言语训练，必须考虑言语理解的深刻性，知识的条理性和系统性，言语表达的准确性、完整性。其形式不拘一格：
　　
　　１、复述（即把知识内容用自己的话说出来）：对自己整理出来的知识板块进行复述训练，可刺激大脑的积极思维，感悟知识内涵、结构，有利于信息的保持、再认和回忆。
　　
　　２、阐述（对比较深奥的问题的论述）：对每一道化学题，要求学生能正确解答，并阐述解题的依据、思路、过程和方法，培养学生的正向、逆向思维，多向发散思维。
　　
　　３、叙述（把事情的前后经过说出来）：对化学实验过程的操作步骤、实验现象、实验结论等进行叙述，能使学生在感性认识的基础上，通过联想和想象，进一步认识事物的本质和规律。
　　
　　４、讲述（把事情或道理讲出来）：对化学基本概念、定律、原理等，可变换角度进行讲述，可训练思维的灵活性和变通性。
　　
　　５、答疑：课堂上让学生答疑，既激发学生积极思维，同时也起反馈作用，利于教师及时调整及指导。
　　
　　此外，辩论、演讲、讨论、默念等都是行之有效的言语训练形式。
　　
　　化学言语训练强调学生的自主训练，在训练中，唤醒思维，感悟知识。
　　
　　实践证明，学生通过化学言语训练，表达能力、解决问题能力明显提高，表现在：⑴在课堂提问及简答题

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