在化学教学中发展学生思维的尝试

、实验题的解答中，言语表达准确、简练。⑵对较复杂的计算题，解题思路清晰，解题过程简捷，表达完整。⑶高二的学生体会最深，多数反映过去对知识的掌握是越学越多越混乱，现在通过对知识板块进行复述训练，知识脉络清晰，解题过程中，头脑中的信息与题意会自动建立链接，通过分析、判断、推理从而使问题得以解决。
　　
　　三、指导学生运用假设
　　
　　假设能激发学生主动探索知识发展过程，感悟科学中求知的方法，是思维活动开展的动力。“假设”是对所研究的问题的一种尝试性设想。在解释现象的因果关系和本质联系的过程中，大胆提出假设，具有积极意义。法国化学家A·列·沙捷利耶说：“没有假设，科学就不能存在。科学得以创立的大多数新思想，都归功于假设。”传统的教学模式注重知识传授，养成了学生“等着吃”的不良习惯，现在的学生或多或少存在“等着吃”的现象，缺乏探索、获取知识的主动性。在化学教学中，教师指导学生运用假设，能使学生明确学习的方向和目标,激发学生主动探索知识发展过程，克服“等着吃”的心理，同时促进学生科学思维的发展。
　　
　　指导学生运用假设，一般可按照下列思维过程：⑴选定研究对象，搜集资料或事实，在一般科学原理的指导下，根据自己的知识和经验，运用想象力和创造力，提出假设。⑵理论论证或实验验证假设的真理性。⑶得出科学结论。如：苯分子结构的教学，在学习苯的物理性质的基础上，做苯燃烧的演示实验，并与甲烷、乙烯、乙炔燃烧时的实验现象进行比较，得出苯含碳量高的结论；补充习题：实验测得苯的相对分子质量是78，其中含碳92.3%，含氢7.7%，求苯的分子式。学生通过计算得出苯的分子式为C6H6。设置问题：苯分子的结构如何？引导学生提出假设：
　　
　　假设１：苯分子是链状结构。
　　
　　引导学生讨论、分析：若假设１正确，从苯的分子式与饱和链烃的通式比较，可以看出苯是远没有达到饱和的烃，这时，部分学生猜想苯分子的结构中可能含有碳碳三键或碳碳双键。顺势引导学生提出假设：
　　
　　假设２：苯分子的结构中含碳碳三键或碳碳双键。
　　
　　学生不难推出：若假设２正确，则苯能使高锰酸钾酸性溶液或溴水褪色。
　　
　　实验验证：在盛有苯的两个试管里，分别加入高锰酸钾酸性溶液和溴水；实验现象：苯不能使高锰酸钾酸性溶液和溴水褪色。这时，学生表现出浓厚兴趣，议论纷纷；顺势引导学生推理：苯没有表现出不饱和性，苯的分子结构中不存在一般的碳碳三键或碳碳双键；根据碳原子有４个价电子，在有机物中碳原子能与其他原子形成４个共价键，推出苯分子不是链状结构，有可能是环状结构。
　　
　　假设３：苯分子是环状结构。
　　
　　进一步引导学生对苯分子中碳碳之间的键长和键角等物理数据进行讨论，并与碳碳单键及碳碳双键的键长进行比较，得出苯分子具有平面的正六边形结构，苯分子里６个碳碳键完全相同，是一种介于碳碳单键和碳碳双键之间的独特的键。充分证明假设３的正确性，并得出科学结论。再引导学生理解苯分子模型和结构简式，为学习苯的化学性质打下基础。
　　
　　在中学化学教材中，可以用于训练学生运用假设的例子很多，如影响化学反应速率的条件、原电池原理等等。一些化学练习题，运用假设进行论证，可以收到事半功倍的效果。运用假设，要求学生对事物要全面观察，深入思考，自主探索，大胆假设。但应向学生指出，假设不是胡思乱想的产物，提出假设应注意以下几点：⑴要摆脱传统观念的束缚，敢于提出自己的见解和设想。⑵提出的假设要合理，要符合科学理论或客观事实。⑶一个问题，要从多方面、多角度提出假设，避免片面性。⑷要坚持实践是检验真理的唯一标准这一原则。
　　
　　这样，学生在运用假设解决实际问题的过程中，通过探寻证据，理论论证或实验验证，知识的再认和回忆，分析综合，抽象概括等思维过程，最终得出科学结论。使自己对知识发展过程的感受更深刻，探索、获取知识的主动性得到调动，思维空间得到较大的拓展，创造性思维能力得到锻炼和提高。
　　
　　总之，中学化学教学中，教师只有加强对学生“学法”的研究，变学生“被动学”为学生“主动学”，授之以渔，激发学生学习的内驱力，增强学生的探索性学习意识，才能达到发展学生思维，提高教学质量的目的。
　　

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