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对化学说课的思考

来源:不详       更新时间:2012-2-21 12:10:42
 
教学背景,即说清本课题内容在本节、本章乃至整个教材中的地位、作用和前后联系(有时也可以说对其他学科的影响等);要说清本课题教材内容的主要知识点、能力点和前后教材内容的联系和区别;说清教学大纲的具体要求在本课题教材内容中的体现;说清本教学内容对学生的知识增长和能力提高有什么重要作用,对学生将来的学习会产生什么影响。
  
  2.展示本课题的教学目标(要增加哪些知识、提高何种能力、开发什么智力、启迪什么思维),说出教学目标中不同层次的要求(如识记、理解、掌握、运用等),说出体现这些教学目标的知识点、能力训练点和思想教育点,并说出确立本教学目标的依据。
  
  3.确定本课题的重点、难点、关键点,即根据教学目标说清本课题内容的重点;根据学生的认识、能力、人格因素等实际情况说出本课题内容的难点。
  
  4.讲述课题内容在教材中的逻辑结构与学科逻辑结构中所处的地位,以及对本课题教材所作的删减、增加、修改以及顺序的调整,并讲述这样处理的理由、依据。
  
  (二)说方法
  
  1.要说出所采用的课堂教学模式及理论和实际的依据。
  
  2.要说出通过什么方式,提出哪些促进学生积极思维的问题,培养学生哪方面的能力,达到什么目标,估计学生会有哪些思维结果,以及对学生不同的思维结果,教师将要采取哪些措施。
  
  3.要说出在教学过程中如何侧重指导学生掌握学习方法,即不但要让学生“学会”,还要让学生“会学”。
  
  4.要说出根据学生的年龄特点和认知规律,为保证学生进行高效而有趣的学习所创设的教学环境(即如何让学生动脑、动手、动口)。
  
  5.要说出所使用的教学辅助手段及其使用的目的。
  
  (三)说策略
  
  教学策略设计是实现教学目标的手段。它包括:教学程序、教的活动、学的活动及教学组织形式等。
  
  1.教学程序设计。依据教学目标的多元化,为强化能力的培养,推进学生素质的提高,教师可不把教学内容告诉学生,而是向他们提供问题情景以及有关线索,引导学生对问题进行探索,并由学生自己收集材料、证据,让学生从中有所发现。如“硫酸的工业制法”课题,可由学生先从硫酸工厂、环保局、图书资料中收集材料,然后以专题探讨式进行课堂教学。
  
  2.关于教与学的两种活动的设计。要说出如何将教和学有机结合的安排和构想及其理论依据,如何做到学思结合、学问结合、学练结合、学用结合。
  
  3.关于教学组织形式的设计。应说出上课形式、典型环节、范例的设计及教学媒体的运用等。
  
  教学效益的提高,关键在于教学策略设计的优化,而这又直接取决于说课者对教学过程的设计,因此必须处理好以下关系:(1)内容和形式的统一;(2)教与学活动的统一;(3)教师的主导地位与学生的主体地位的统一;(4)教学理论与实践的统一。
  
  (四)说程序
  
  1.要说清本课题教学过程的总体框架(例如新课导入、新课讲解、反馈练习、归纳总结等)以及各板块的时间分配。
  
  2.要说清在新课讲解中突破教学重点的主要环节的设计、化解教学难点的具体步骤以及学情依据。
  
  (五)说板书
  
  说出板书设计的主体内容及其与教学内容的内在联系。
  
  三、说课的评价和价值
  
  说课是教师个体和群体相结合的教学研究活动。既然说给其他人听了,说课的人就希望听到别人的意见,听说课的人也应该谈谈自己的看法,以达到交流、切磋的目的,如果只说不评,那就失去了教学研究的价值。对于说课的评价应掌握以下三个基本原则。
  
  1.实践第一的原则。课堂教学是一个从备课、说课到讲课的完整系统。说课的好差,即教学方案设计的优劣,不能仅*对说课本身的评价来得出结论。说课从本质上看是理论的,是“纸上谈兵”的,具有超前性和预见性,其效果要*教学实践来检验,因此,对说课的评价应与对课堂教学的评价结合起来进行。在教学全过程的评价中,说课只宜占一个适当的权重,因为它毕竟只是教学活动中的一个较小的环节。
  

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