当前初中数学课堂教学存在的问题及其对策

时候，学生会认为教师讲的内容自己都已明白了，太简单，不需要自己去思考，而教师又生怕学生不明白，一味地重复讲解，这反而会引起学生的反感，如此下去，就会使学生只能是被动地跟着教师的步伐走，而不愿去积极、主动地思考问题，这不利于学生思维的发展。
　　
　　学生练习是课堂有效教学的重要组成部分，教师在课堂上给学生创设一个运用知识的机会，有助
　　
　　于他们能够更好地掌握知识和技能．但是，在教学实践中我们发现，很多教师没有意识到如何才能有效地组织学生进行课堂练习，而是在讲完新知识后，就立即组织学生进行课堂练习，练完后又再讲解，讲完之后再练，在有限的课堂时间内课堂练习就占了很大一部分，出现了“满堂练”的现象，难以保证学生有足够的理解知识、内化知识的时间．这样的课堂练习方式都是教师的预设环节，虽然教师体现了对知识文本、技能的尊重，体现了教学的计划性，但预设过度、按部就班，课堂生成就没有了机会，从而使学生缺少了立体互动和个性解读的机会，同时，也使他们失去了将知识内化为能力的锻炼过程．
　　
　　笔者曾对“分式的乘除”这节课中学生的回答进行过统计：教学引入环节共应答20次；讲解新知
　　
　　识环节没有应答；例题讲解环节共应答59次；学生练习环节应答4次；教师讲解练习环节共应答36
　　
　　次；课中小结环节共应答10次；课末总结环节共应答13次．对应于教师的160个提问，学生有142个回答，有18次教师的提问学生是没有回答的．在这142个回答中，虽然学生理解性的回答次数是最多的，其中，有42.25％的回答是理解性的，但还是有37.32％的回答是机械性的回答，由此可见，相对于这部分回答的教师的提问，则是无效的提问．因为机械性的回答对学生而言并没有引起足够的思考，而且这种机械性回答绝大部分是学生的集体回答，在集体回答的时候，教学气氛是活跃了，但学生真正的收益并不多，真正能体现学生思维发展的创新性回答很少．
　　
　　(四)随意处理教材例题，使学生学习难度增大
　　
　　教材是教学的依据，在教学中教师应当在立足于教材的同时，还要在广度、深度上超越教材。教材编写者从一个普遍适用的角度编写教材，对于不同地区的学生状况、教学资源肯定不是最适用的，它给教师留下了创造和发挥的空间，但这并不意味着教师可以随意地去处理教材．在调查中我们发现，有些教师在使用教材的时候，并没有很好地去钻研和利用教材，而是出现了随意处理教材、更改例题讲解先后顺序的情况，导致例题梯度太大，很多学生上课听不懂，觉得数学难学，失去了学好数学的自信心，有的甚至感到所学的知识太难，产生害怕或抵触情绪。如此做法，不仅增加了学生的认知负担，而且教学效果也不理想．
　　
　　二、问题解决的途径
　　
　　针对目前数学课堂教学中存在的问题，我们认为可从以下几个方面加以改进．
　　
　　(一)制定相应的备课大纲
　　
　　课程改革对课堂教学提出了更高的要求，而教师有效的备课是提高课堂教学水平的重要前提．因此，教师应该充分认识到备课的重要性，在备课时应先充分地理解教材，了解学生的认知状况，尽可能地去揣摩教材编写者的意图．
　　
　　为了帮助教师能够准确地理解数学课程教学目标，从而使他们在教学中更好地帮助学生获得应有
　　
　　的数学能力，我们建议教师要针对我国的数学课程标准，在吃透教材、理解教学目标的同时，还可以参照美国许多州制定的教师备课大纲来进行备课，以便指导自身进行有效地备课，提高把握课堂教学目标的能力．
　　
　　美国许多州制定的教师备课大纲”。包括：课程目的、课程标准、开始新课、新课教学、评估学生的掌握程度、课堂练习、分级指导、结束新课这八个方面．它要求所有的新课都要与课程标准有联系，如新课的开始要与学生的实际生活或与学生已有的知识相联系，且用不同的表达方法和教学方法进行新课教学；课堂练习应包括教师指导下的练习和学生的独立练习；最后，教师通过提问、考评(小测验)、学生的书面反馈以及师生讨论等形式，检测学生理解和掌握知识的情况从而结束新课．
　　
　　当然我们在参照美国教师备课大纲的同时，一定要结合我国教学的实际情况，制定有利于我国数学课堂教学的教师备课大纲，这样的备课大纲才能有效地指导中国教师进行备课．
　　
　　(二)课堂教学要发挥学生的主体性

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