当前初中数学课堂教学存在的问题及其对策

　　
　　数学教学应该是面向全体学生，揭示获取数学知识的思维过程，是培养会思考、有想法的人的过程教师要引导学生学会思考、敢于求异、敢于探索，才能使其在学习中幸福地成长．我们认为，在数学课堂教学中创设一个民主教学的氛围、进行有效提问、精选讲解的例题、合理设置教学环节，是解决教学中激发学生学习兴趣、充分发挥其主体『生这一问题的有效途径．
　　
　　首先，创设民主的教学氛围，与学生一起进入数学思考的前沿．课堂是教师与学生双方互动的平台，而双方互动是建立在教学民主的基础上的．教学民主就是师生相互尊重、相互信任，其表现为：学生要尊重教师的教学行为，教师也要尊重学生在课堂上的行为，认真倾听学生的回答，不能因为学生的行为稍不合常理就给予否定，给学生造成心理负担，而是要予以正确的引导．
　　
　　其次，增加有效提问，减少无效或低效提问．有效提问是指那些能够让学生更加积极地参与到学习过程中来并能够激发学生进行思考的提问．有效提问不仅与提问的内容有关，还与教师提问时的语速、音调变化有关．此外，教师提问的方式也决定了这个提问能否被学生理解为一个问题，或理解为怎样一个问题．”。而低效或无效的提问不但不能达到好的教学效果，而且，还会阻碍学生的思维发展．所以，教师在提问的时候，要注意使问题具有一定的开放性，减少封闭性提问；提问要有一定的难度，可采取如识记性提问、理解性提问、创造性提问等多种提问方式，要注意提问的质量．
　　
　　再次，钻研教材，精选课堂例题．教师在引入新知识后，通过例题的讲解，帮助学生及时地理解、巩固新知识．例题是连接新旧知识的桥梁，因此，教师要善于精选例题来为自己的教学服务．
　　
　　最后，合理设置教学环节．教学环节一般包括以下内容：组织教学、新课引入、讲解新知、例题讲解、巩固练习、讲解练习、小结、布置作业．其中例题讲解、巩固练习、讲解练习这三个环节所占时间是最多的，容易导致课堂教学出现练完讲、讲完再练如此反复循环的状况，这不利于发展学生高层次思维，练习和讲解的确需要，但不宜过多．在学生对于新知识有一定理解的基础上进行练习，更能帮助学生理解、掌握知识，进行高层次思维．此外，教师还可适当地增加一些发挥学生主体性的教学环节，如组织学生进行讨论学习，学生提问、教师答疑等形式，只有这样，才能真正地达到培养学生的目的．
　　
　　(三)改变教学观念，改革教学方法
　　
　　数学课程标准要求教师在注重培养学生基本知识、基本技能的同时；还要改变旧的教学观念、改进教学方法，要重视对学生数学能力和数学思维的培养．长期以来，我国的数学课堂教学仍然是重视对学生演绎能力的培养，对学生归纳能力的培养重视不够．归纳和演绎过程是一个从特殊到一般，再从一般到特殊的循环过程，因此，数学教育只有从“双基”出发，重视对学生归纳、演绎能力方面的培养，学生能力的发展才会均衡，发展才会持久．
　　
　　学生数学思维的发展是数学教学的核心，为了在数学教学中提高学生的数学思维能力，教师不仅
　　
　　需要深刻地理解课程标准，理解数学教学的本质，而且，在课堂教学实践中，教师更要注重对学生数学思维的培养．同时，还要切实落实好三维教学目标，特别是情感态度目标的落实，唯有如此，才能真正地提高课堂教学质量，达到使学生得到全面发展的目的．
　　
　　(四)进行教学反思，提高教学能力
　　
　　教师教学反思能力的提高是提高教师素质、提高数学教学能力的关键．教师的教学反思是对备课、课堂教学整个过程的反思．
　　
　　对于备课的反思，具体而言，就是教师应根据课堂教学的效果，反思自己的备课是否有效，包括制定的教学目标是否合理，教学内容是否使学生的知识、技能、思维能力都得到了发展，教学活动是否能激发学生的学习兴趣，等等．而课堂教学的反思，是指教师在教学过程中有哪些环节需要改进以及如何改进、哪些环节比较满意．在反思教学行为的同时，教师还可通过观察学生的学习过程进行反思，包括在这节课中学生学到了什么、遇到了什么困难以及如何帮助他们克服困难等等．
　　
　　教师通过教学反思，认识到自身在教学过程中存在的不足之处并寻找解决的方法，这是一项创造性的工作，同时也是提高教师教学能力、提高课堂教学效果的重要途径．
　　
　　参考文献：
　　
　　[1]数学课程标准研制组编写．全日制义务教育数学课程标准(实验稿)解

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