实验方法。根据教学目的的侧重点不同,可把普通物理实验按基本型实验、提高型实验、研究创新型实验三大模块进行建设。打破固定的教学时间、固定的教学地点、固定的教学班级,分层次教学,因材施教,体现“人本”化。
3.3 改革实验模式
传统的实验教学模式的不足在于缺乏学生充分发挥自己的创造性思维和独立观念、分析实验现象及解决问题的机会。为此我们进行了如下探索。首先打破了原来每次实验课分六组,只完成一个实验的教学模式。变成每次实验同时摆放两个实验的各六组仪器,即每次实验分12组,一次可同时完成两个实验项目。制作了针对每一个实验的导学卡片,内容包括实验的基本原理,主要仪器的使用方法,操作过程中的注意事项,实验要解决的主要问题。实验过程中,让学生亲自面临问题、解决问题,通过学生自主学习,获取知识。这一过程中,教师的作用是要及时启发引导学生,为学生提供解决问题的有关线索。在学生完成导学卡片上要求的主要内容后,教师可再针对每个实验提出问题,拓宽学生进一步思考、学习、研究的空间。同时教师要鼓励学生相互交流,互相研讨。教师与学生之间也可以开展讨论、交流,教学相长,共同进步。提出的这些问题一定要切合学生的知识水平和实际能力。太简单没意义,过难过深则有可能挫伤学生学习、研究的积极性。
3.4 改革实验室管理模式
为适应新的实验教学模式,我们还就实验教学的人事制度、管理体制、实验教师的工作量计算办法等进行了一系列的改革实践。长期以来,高校实验教师被称为教辅人员,是高校的配角,在工作量计算、职称评聘等方面没有得到应有的重视,在一定程度上挫伤了实验教学人员的工作主动性、积极性。这方面我们的做法是,取消实验员制度,对部分不适应实验室管理及实验教学的实验员进行合理分流。实验教师和理论课教师都是高等学校教学科研工作的主角。在管理体制上,实行校系两级管理体制,由一名副主任兼实验室主任,负责实验室的全面工作。适当增加开放实验室的时间,一些复杂实验的预习、设计性实验的教学、实验考试的复习等都是在开放实验室的情况下进行的 开放不是放开,更不是放任自流。我们制定了科学规范的实验室管理制度,落实实验室管理岗位责任制,一切都是在严格的制度、责任约束下有序进行的。在工作量计算上,充分考虑实验室管理及实验教学的特殊性,制定了实验教师工作量计算办法。实验教师工作量大体包括实验室管理工作量、实验教学工作量、实验考试工作量、指导学生设计性实验工作量。这些措施的落实,大大激发了实验教师的工作热情,增强了他们在实验教学工作中的主动性、积极性、创造性。
3.5 改革实验成绩评定办法
以往实验成果的评定都是由老师在实验结束后按优秀、良好、及格、不及格四个等次给学生划个成绩了事,这种实验成绩评定的简单化挫伤了学生上好实验课的积极性和主动性。实验课学生成绩的考核与理论课考核有很大不同,应充分体现实验课的特点。其目的在于全面科学地考核与评定学生的综合实验能力,考核学生科学严谨、实事求是的作风。通过考核进一步激发学生的实验主动性、积极性和创新精神,提高学生培养自身综合素质的自觉性。我们的做法是,将学生的实验成绩评定分两部分进行 一是平时成绩,考核指标为:1)学生预习及撰写预习报告情况;2)动手能力及仪器操作使用情况;3)独立分析和解决实际问题情况;4)遵守实验室规章制度情况;5)数据测取、记录及实验报告撰写情况。由任课教师填写平时成绩考核表。二是考核成绩,实验终了时,实验教师综合本门实验情况准备一定数量的题签,学生抽签后现场回答题签上的问题,然后按要求现场操作,由两名监考老师根据学生口试和操作情况现场打分确定实验考试成绩。平时成绩占60分,考试成绩占40分,两部分的和即为该门实验课的成绩,和理论课成绩一样记入学生档案。实验不及格的学生,要重修、补考,再不及格的不予正常毕业。为鼓励学生积极探索、大胆创新,我们还规定,凡在实验中有所发明、有所创新或在综合性、设计性实验中有较大突破者均可获一定的实验加分,甚至可以免于实验考试,直接获得40分实验考试成绩。实验成绩评定的科学化、合理化、准确化,激发了学生上好实验课的积极性和主动性,不预习实验的少了,不认真做实验的少了,信赖教师和同学帮助完成实验的也少了,抄袭实验报告的现象彻底杜绝了,不打扫卫生、不认真清理仪器设备等不良行为也大大减少了。
3.6 进一步提高实验教师的文化素质和实验技能水平
一方面,学校和学院应重视实验教师的文化素质的提高,拿出部分经费对实验教师进行培训或资助实验教师出去进修。另一方面,实验教师本人应充分认识提高自己文化素质和实验技能水平的重要性,积极主动地学习。根据自己的情况,上一页 [1] [2] [3] 下一页
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