方处理较好，教材上栏目较多，实验较多、思考较多、探究较多、STS较多，等等。教师要采用让学生动手做实验的教学方法，同时还要设法把一些演示实验改为学生实验，并增加课外小实验，对于学生分组实验，不仅要做，而且还要认真做好。总之，教学中要突出学生的实验活动，使学生在实验中动眼看、动手做、动嘴讲、动脑想，从而掌握物理知识和技巧，提高实验能力，实验教学还要着重教给学生观察的方法，用科学的观察方法去启发、引导、示范，努力提高学生的实验观察能力。同时还要加强实验观察方法的培养，要通过对学生进行实验思想、实验方法等科学方法教育帮助学生深刻理解实验、培养实验能力，开拓创造性思维。
3.从教学关系出发，改进课堂教学方法。
通常说：高中物理难学、难教，我认为其中一个主要原因是没处理好“主导”与“主体”的关系，在新的物理课堂教学中要实现教与学的统一，因此，必须加强课堂上教与学之间的交流活动，加强师生之间的交流活动，教师是交流的主导一方，其作用是根据学生的实际情况，创设最优学习情景，有目的、有计划地开展各种教学活动，以各种有效的方法，引导学生学好物理知识。但教师的活动不能离开学生这个主体，教学中应突出学生的主体地位，努力创造条件让学生更多地参与教学活动，使学生积极主动地获取知识信息，发展各方面的能力。可见，教师与学生是组成教学的两个最基本的因素，教师在课堂上的各项活动少不了学生的配合；而学生在课堂上的各项活动也离不开教师的指导。所以，努力使师生之间的交流活动贯穿于整个教学过程之中，是发挥教师的主导作用的根本。
总之，物理教学应根据不同的教学内容、不同的学生实际、不同的实验条件，灵活而切合实际地选择不同的教法，积极探索和认真实践物理课堂教学的最优方法，深化物理课堂教学方法改革，努力提高物理教学质量。
三、学法指导要灵活高效
传统的教学观认为教学是强调教师的“教”，是以教师为“中心”展开教学活动的。现代教学认为学生是课堂的主人，课堂上要充分体现学生主体地位，因此在教学过程中要加强学法指导。
1.创设探究氛围，让学生感受过程。
学习有法，而无定法，贵在得法。任何生吞活剥、机械套用学法，都不能真正掌握和灵活运用学法。古人云：“授之于鱼，不如授之于渔。”对物理这门课，它是以实验为基础的自然学科，任何一个物理概念和规律的得到，都是前人通过无数次实验或探究得到，所以探究学习方法应是让学生亲身体会科学家探究过程，这是一种有效的学习方法，同时还可以培养学生探索精神、创新精神、合作精神等等。如：在人教版必修1《自由落体运动》教学中，我们可给学生提供一定种类的器材，如：钢球、石子、砝码、打点计时器、秒表、细线、鸡毛、等等，让学生自己选择材料，自己设计方案，自己记录数据，自己分析交流，最后自己形成结论，当然结果是千差万别，有的方案设计错误，有的过程操作错误，有的误差大，有的误差小，最后教师在进行总结，帮助学生分析各种错误及误差大的原因。不管学生错误还是误差大，通过这次合作与探究，他们体会都很深刻，长期这样，学生的探究能力无疑会得到加强，创新能力得到培养。
2.巧妙设问，激发主体思维。
在物理课堂教学中，物理教师不能一味自己滔滔不绝，这样势必会忽略主体，主体会感觉索然无味，教师在课堂上应多设计问题，多提问，这样才能激发学生的思维，如在《探究加速度与力、质量的关系》这节课时，教师教学不要直奔主题，我们可先给学生提出几个问题：物体运动状态变化的快慢与什么有关？在研究三个以上物理量之间关系时一般采取什么方法？如何研究加速度与力的关系？如何设计实验？如何研究加速度与质量关系？怎样测量或比较物体的加速度？怎样提供并测量物体所受恒力？怎样由实验结果得到结论？通过以上八个问题的设计，学生领悟到以上设问的学习方法，利用控制变量法自己进行实验设计和探究，在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。
3.联系实际，培养解决实际问题能力。
传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，使学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合日常生活中的实例，创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。
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