化学实验教学_科普之友

古人云：“勤学者不如好学者，好学者不如乐学者。”兴趣是一个人的老师，就学生化学兴趣而言，可分为暂时兴趣和稳定兴趣。作为化学教师，就要针对学生心理特点，引导学生对化学产生浓厚的兴趣，将暂时兴趣培养成长久的稳定兴趣。
　　
　　教学实践表明，实验教学可以帮助学生形成化学概念。因此，在演示实验中，教师要注意学生的心理特征分析。初中学生对新事物有强烈的好奇心理，在实验教学中教师要注意吸引和分配学生的注意力，做到实验装置简单、方法通俗易懂，让学生的注意力始终集中在思考实验中出现的问题这个中心环节来，这样不仅吸引了学生注意力，而且还达到了学习新知识的目的。演示实验要尽可能保证一次成功。一般来说，首次印象对学生来说是最深而又最易接受的。如果演示实验一次不能成功，学生就有可能对化学学习失去兴趣，把失败实验的影像留在大脑里，故而对以后的学习造成影响，甚至形成错误的认识。在演示实验时，教师要尽量让学生参与。在以往的演示实验中，学生一直处于被动地位。如果不让学生参与操作，久而久之，学生就会对演示实验产生厌烦心理而失去学习兴趣。学生的参与，既可活跃课堂气氛，又可培养学生的动手能力，极大地调动学生积极性，从而使学生把实验牢牢记忆下来。演示实验设计要形象鲜明，能引起学生兴趣。只有鲜明的感性材料，才能引起学生的注意，形成深刻的概念。
　　
　　此外，教师要合理改进演示实验，变验证性实验为趣味性实验。实验教学是化学学科得天独厚的优势，它对求知欲浓厚的学生具有极强的吸引力。它不仅能够加深学生对化学学科特点的认识，而且还能激发学习兴趣，同时也培养了学生动手、动脑、观察、想象、思维的能力。在教学中，教师仅完成课本中的演示实验还不够，还必须创造条件，改进、完善、补充一些实验，尽可能地将一些验证性实验变为趣味性实验。使学生寓知于乐，以趣激学。趣味实验不仅能满足学生的求知欲，还会使学生的兴趣更加高涨。但这里要特别引起重视的是，教学是科学，就要实事求是。在化学教学中，对科学准确性不高、分析不够透彻、说服力不够强的演示实验要大胆改进，提高实验的准确性，增强实验的说服力。
　　
　　在教学中，笔者根据各章节的特点，不失时机地穿插一些身边的化学知识或有趣的化学现象，使学生的学习兴趣始终如一，兴趣盎然。例如，用“自燃”现象解释“鬼火”，用CO
　　
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　　的性质解释自然界的一些奇观，像东非大裂谷的“吃羊魔”、干涸深邃的“鬼洞”。又如，在《醇》的教学中，教师可顺便介绍酗酒的危害、甲醇的毒性，山西文水的假酒案，还补充介绍了吸烟中的化学和毒品等知识，让学生感受到化学就在身边。利用投影、录音、录像展示了臭氧空洞，全球气候变暖，白色污染等重大环境问题，激发学生对治理环境的紧迫感。同时还重视介绍减污治污新成果，如CO
　　
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　　深开发技术的突破，绿色冰箱的推广，降解塑料的研制等，使学生既增长知识，激发学习兴趣，同时又起到教育作用。
　　
　　除上所述外，教师还要在课堂上结合工农业生产，穿插科技故事，展示教具、挂图，编口诀、顺口溜，联系生活讲窍门，理科教学文史化，都能激发学生兴趣，寓教于乐。
　　
　　学生有了浓厚的学习兴趣，只是有了一个良好的开端而已。俗话说：“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。”所以，教师要提高课堂教学的质量，应扎实“双基”，更应注重学生观察能力、思维能力、独立实验能力、自学能力的培养。
　　
　　观察能力的培养。任何工作都需要有良好的观察能力，化学实验正是培养观察能力的有效途径。实验过程中，应先使学生明确观察的目的，迅速地对物质及其变化、仪器装置进行全面的观察，学会分清主次现象，指导学生捕捉不易发现或容易消失的主要现象并进行分析、综合，使学生养成认真、细致、有始有终地观察实验的科学态度和良好习惯。例如，在做镁带燃烧实验时，强调让学生注意，这个实验中用到了石棉网，使学生认识到了这个实验中的放热现象。
　　
　　思维能力的培养。授课时，多采用启发式教学，调动学生思维的积极性，多为学生设疑，而后解决问题。例如，在讲铁丝在氧气中燃烧时，先将铁丝放入空气中点燃，学生观察到铁丝没有燃烧，有的同学怀疑铁丝会不会燃烧。此时，我把铁丝伸入氧气中发现铁丝却剧烈燃烧并火星四射，学生在感叹神奇的同时开始思考其原因，从而激发了学生的兴趣。又如，在讲到二氧化碳的物理性质时，先取出一收集满二氧化碳的矿泉水瓶，向瓶内注入适量水，振荡，发现矿泉水瓶扁了，引导学

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