物理学科教学中渗透着情感健康教育

得的收获；应该相信规律的正确性，面对现实，积极地加大自己学习的动力，获得更大的“加速度”，朝自己的目标努力奋斗！
　　
　　3.2、通过物质波、光的干涉的教学，培养学生正确的人际关系。
　　
　　物质波又叫德布罗意波，德布罗意认为，任何一个运动着的物体，都有一种波与它对应，波长λ=h／p（p为物体的动量，h为普朗克恒量）。物质波是一种概率波，即对单个粒子而言，其运动具有不可控制性和无规律性，只有大量粒子运动，其空间位置的概率才能形成美丽的干涉，衍射图样，反映妙不可言的波动性规律！
　　
　　在光的双缝干涉实验中，调整实验装置，尽管每次只有一个光子通过狭缝，但是如果把双缝中的一个挡住，那么在感光屏上就不能出现干涉条纹，而重新出现单缝衍射图样。好像光子通过一个狭缝的时候能够“知道”另一个狭缝是否存在！
　　
　　“团结就是力量”，集体的力量不只是个人力量的简单相加。同学们应该热爱集体，有很强的集体荣誉感，能把自己融入集体之中。乐于与人交往，能认可别人存在的重要性和作用，与人相处时，积极的态度（如友善、信任）总是多于消极态度（如猜疑、嫉妒），从而在社会生活中有较强的适应能力和较充分的安全感。
　　
　　3.3、通过原子能级的教学，培养学生积极稳定的情绪。
　　
　　处于基态的原子，如果吸收能量后没有电离，而被激发跃迁到某一高能级态，高能级态是不稳的激发态，它将在短时间内向低能级态跃迁，同时放出一定频率的光子，光子的频率满足hν=△E（ν为光子频率，△E为两能级能量的变化量）。令人钦佩的是它向低能级态跃迁的方式不是一种，而是多种，种数满N=n(n-1)/2（n为高能级态的量子数），每一种都释放相应频率的光子，使其所发射的光子具有确定的谱线特征，还可用于光谱分析。
　　
　　同学们的情绪，常常也会受各种矛盾激发而处于激动、不稳定的状态，此时可以借鉴原子能级跃迁的特点，合理地宣泄不良的情绪。保持愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪占优势，使身心处于积极向上、充满希望的乐观状态。
　　
　　3.4、通过电磁场，光的波粒二象性的教学，培养学生完整的人格结构。
　　
　　变化的磁场产生电场，变化的电场产生磁场，变化的电场和磁场总是相互联系的，形成一个不可分离的统一的场，就是电磁场。电磁场由近及远向周围空间传播开去，就形成电磁破。电磁波可以承载各种需要的信号，成为人类通信、国防等事业的重要组成部分之一。
　　
　　光同时具有波粒二象性。大量光子，频率低、波长长的光子，在传播过程中波动性较显著；少量光子，频率高、波长短的光子，在相互作用时，粒子性较显著。光子的能量与其频率之间的关系为E=hν，一份一份的光子能量E反映其粒子性，而频率v是波动性特征的物理量，这一关系揭示了光的粒子性和波动性之间的密切联系。
　　
　　电磁场的统一可以产生电磁波，光的波粒二象性的统一反映光的本性。心理健康的同学能把自己的需要、愿望、目标和行为统一起来，具有积极进取的人生观，使自己的能力、气质、性格、理想等各个方面均衡发展，保持良好的精神面貌，积极向上，为将来成为祖国现代化建设中的中流砥柱而努力奋斗。
　　
　　总之，利用物理课堂教学，挖掘高中物理的知识内涵，从学生的认知规律和学生的心理发展特点出发，设计研究课和探索课，对高中生进行情感教育、理论实践、环境保护教育等，大胆尝试，渗透心理健康教育。探究高中物理教学中渗透心理健康及情感教育的新途径。
　　

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