面向新课程的物理教师专业化初探

观、世界观、和人生观的内容严重不足并且实效性不强。
　　
　　1．4新课程对物理教师提出的新要求
　　
　　1．4．1教育观念的转变。新课程的价值取向是面向全体学生的素质教育，即已由过去的精英教育转变为了大众教育，改变过去的大多数学生给少数“精英”学生陪读的现象。因此在教学中教师应该面向每个学生，着眼于每个学生的发展。
　　
　　1．4．2实现课程功能的转变。从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，关注学生的全面发展，实施素质教育，培养学生成为具有创新能力和实践能力的新时代的人才。作为物理教师不应只关注学生是否掌握了物理学科知识，还应适时地培养学生树立正确的情感、态度、价值观。
　　
　　1．4．3体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。新一轮的课程改革，对现行的课程结构进行了重大的调整，在保留传统学科课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程，使学科、综合实践等课程的比重呈上升趋势。新课程淡化了学科界限，强调学科间的联系和综合．特别是教材中选编了许多比较前沿的有关物理应用的知识，这些新知识很多是以与其它学科交叉的形式呈现出来的，因此教材内容对于许多教师来说也是陌生的，所以，对物理教师的知识结构也提出了巨大的挑战，教师只有不断学习和重组自身的知识结构才能达到新课程对教师知识水平提出的要求。
　　
　　1．4．4从物理走向生活。新课程加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，课程内容切实反映学生生活经验，努力体现时代特点，从最大程度上调动学生的积极性和主动性。物理学科是一门与生活联系相当紧密的学科，因此，作为一名物理教师在教学中应在充分利用教材的基础上设计符合学生心理特点和学生所熟悉的生活情境的教学形式来组织教学。
　　
　　1．4．5改善学生的学习方式。新课程《纲要》中明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。让学生在自主的探究过程中通过提出问题、解决问题来掌握学习的方法并且建构起自己的知识体系。总之，教师在教学中要充分体现出学生的主体地位，促进学生积极主动的学习，并且能够针对不同的学习内容，选择多种多样的适合学生特点的学习方式去展开教学。
　　
　　1．4．6建立与素质教育理念相一致的评价体系。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。对于物理学科而言，物理学科是以试验为基础的学科，对于问题的研究往往是从定性和半定量开始的，显然，终结性的评价不能体现出学生的发展水平，因此应将终结性评价和过程性评价相结合。针对不同的学习内容和形式来加以运用。
　　
　　2教师专业化及物理教师专业化的内涵与特征
　　
　　2．1教师专业化和物理教师专业化的内涵
　　
　　2．1．1教师专业化。主要是指教师在整个专业化生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程，也就是从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。即英国教育社会学家莱西(Lacey)所说的，教师专业化“是指个人成为教学专业成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”
　　
　　2．1．2物理教师专业化。教师专业化在物理学科上的一种特殊职业表现，是指一个传统理念上的教师经过培训后，逐渐成为一个其他教学人员一般所不能随意替代的、专职的、在物理教学中具有越来越成熟的作用的一个成长过程。
　　
　　2．2教师专业化的特征
　　
　　2．2．1教师专业发展是一个动态的概念，这个概念包含两层含义：一是教师职业仍然处于一个专业的发展过程，即为适应社会发展要求，教师的专业内涵在不断的变化。二是教师作为一个个体自身的专业发展过程。教师自身的专业结构和内容是不断变化和更新的。
　　
　　2．2．2依赖专业团体实现合作探讨和专业评价。目前主要由专业的团体从教学目标、教学内容、教学结构和教学方法、教学效果四个方面对教师的专业化水平进行评价。
　　
　　3物理教师专业化的发展策略
　　
　　3．1职前培训
　　
　　3．1．1改革教育学科的课程设置。首先，我国高校物理课

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