面向新课程的物理教师专业化初探

程内容陈旧与当代的科技发展水平不符，课程安排不合理，并且课程内容强调的是物理专业知识，忽视应用物理知识的教育。其次目前教育学科主要包括理论层面和实践层面的课程，实践课程的比重远小于理论课程的比例。因此，在当前新课程的背景以及新课程理念的影响下应该更加重视增加实践课程的比重，特别是对于物理这个实验教学占有很大比重的学科，在物理师范生的教育中加强教育理论与教育实践的相结合，实现师范生学科专业水平与教育专业水平的同步提升。
　　
　　3．1．2重视培养师范生的创新意识和科研意识。当前教育改革对要求教师具备一定开发课程和进行课程研究能力。因此，应采取多种途径和方法重视师范生教育科研能力的培养，比如让学生参与课程改革研究活动等。
　　
　　3．1．3改革单一的教学模式。在《心理学》、《教育学》以及学科教学论课程中的教育应改变过去单一化的讲授式教学，可把案例教学作为的主要教学模式，让学生从具体案例中体会教学过程，在分析和解决教学问题的过程形成自己的教育风格。此外，还可以运用微格教学法来培养师范生的教学技能，微格教学法是一种模拟真实教学情境，让学生在此情境中实施自己的教学设想的同时运用多媒体技术纪录此过程，有针对性的训练学生各项教学技能的培养方式。总之，职前培训作为教师专业化成长的重要基础性工作，应在培养师范生的课程中改变过去单一的教学模式，尽量把真实的教学情境展现给学生，为其今后成为一名合格的物理教师打下坚实的基础。
　　
　　3．2在职培训
　　
　　3．2．1参加继续教育。因为只有经过高等教育培养的人，才有可能居高临下，深刻理解中学教材中的有关知识，提高教育教学质量才有可靠的基础。进修的学员在平时的教学中积累了不少急需解决的问题，进修学习针对性强，在业余进修期间可以结合所学内容，深入钻研教材，提高处理教材的水平，有效地提高教师专业水平。
　　
　　3．2．2开展专题研究。结合物理教学中的专门课题开展研究，是较高层次的进修研究形式。承担专题研究的教师需要结合所研究的专题学习有关的教育理论，联系实际，进行系统的研究和实践。然后总结出研究成果，他的形式主要有学科研究课、观摩示范课。在新课程的背景下，物理教师的教学活动是一种创造性劳动，因此，物理教学存在许多研究领域，只有通过不断研究和总结才能成为适应新课程的专业的物理教师。
　　
　　3．3自我成长
　　
　　3．1．1不断充实自身的知识结构。进行终生学习。新课程在课程内容和理念上着重体现了STS精神，即“使生活走向物理，使物理走向社会”，在教材中加入了许多反映科技新进展和时代性较强的内容，从而在宏观上扩大了知识面，拓展了学习的广度。对于这些新内容，对于许多教师来说也是陌生的，很多教师也是临场发挥。如果教学中学生出现疑问或不懂的地方，教师回答起来就很困难了。因此。教师只有不断地学习，随时更新和充实自己的知识结构，才能适应新课程对教师知识水平提出的要求。
　　
　　3．1．2培养自身的创新能力。课程标准规定了全体学生都能达到的基本要求，因此，新课程给广大的物理教师们提供了前所未有的广阔的创造空间，教师可以在充分利用教材提供的素材和实例同时联系学生已有的生活经验和所在地区的生活环境设计学生乐于参与的教学活动，使枯燥乏味的物理概念和公式增添更多的乐趣，让学生能够在快乐中学习。
　　
　　3．1．3不断地进行教学反思。课程标准的实施使教材呈现出多样化的趋势，在这种环境下，物理教师们的创造性的确得到了充分的发挥但是与此同时应该注意的是，这种发挥不是随意的而应是在实现大多数乃至全体学生都能达到课程标准的基本要求的基础之上的创造性的组织教学以此来充分地满足学生发展的差异性的需要。因此，可以说课堂的教学过程是一个师生共同创造的过程，这种创造对于绝大部分教师来说还处于一个摸索的阶段，尚未有成熟的实践经验给予指导。作为中学物理教师无论是“专家型”的经验丰富的教师还是“新手型”的年轻教师都需要积极的进行教学反思，以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和析，特别是对于探究性学习教学的反思，反思在探究式教学中教师自身角色是否正确，教学方法与手段以及评价方式是否合适。通过教学反思促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力来促进教师专业化成长。
　　
　　总之，新课程需要能够理解新教育理念并具备相应专业素养的新型物理教师，因此，作为物理教师应尽快地转变旧观念，提高专业化水平，迅速地成长为新课程背景下的合

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