中外物理实验教学比较研究

每周约上l2一l6节课，相比英国物理教师每周30节课而言，并不算多．另外，全国各地(包括经济发达的沿海地区)物理教师一直在不同场合抱怨仪器不够先进、齐全，互相攀比学校有几台实物投影仪、几个多媒体教室．而在经济超级大国——美国，比较昂贵的仪器，如迈克尔孙干涉仪、x光机、大型激光器等，也由学区统一购买，统一使用，并非每所学校都配备齐全．
　　2．2保持实验的探究性本色
　　我国的实验从行为主体的不同可以划分为演示实验与学生实验两类．演示实验由教师当堂操作，对现象进行观察或记录数据，经分析推理或数据处理得出对自然界某一方面规律性的认识．学生实验则往往由实验室人员提前摆放好仪器，而实验目的、原理和步骤早已在理论课中进行了分析．对某些程度偏低的班级，教师还要事先给学生演示一遍．实验进行过程中，每遇到学生的误操作，教师会立即加以更正，以免影响实验的进度或损坏实验仪器．
　　反之，美国物理教学则保留了将实验作为探究手段的本来面目．例如，在一本高中教材《物理的原则和问题》第十七章“天空中的微笑——光的反射和折射”中，为了导出光的反射定律，而设计了一个探究性的小实验．它让学生向墙壁抛出一个乒乓球并反弹到实验伙伴那里，学生首先要预测要使球反弹到恰好方向必须击在墙的哪一点上，实验之后，让学生比较，得出一个普遍规律[6]．诸如此类的例子在西方国家物理教学实践中不胜枚举．
　　从中，可以看出国外物理教学中的实验设计不过分强调原理的严谨性和测量的精密性，而是通过实验探究的过程，让学生不断地反思自己的观念和操作，在与经验世界的对话中建构自己的知识，充分调动其学习的主动性、能动性和积极性．
　　2．3学生实验和演示实验并重
　　美国课堂教学过程中，教师演示与学生实验时间比约3：2，具体地说，根据学校条件的不同，学生实验约占总课时的10％—20％，同时，学生的课外活动也主要是在实验室或家中做实验．可见，美国物理教学突出了物理学实证科学的特点，强调学生在动手操作过程中积累经验．并且，教师在教学活动中10％一25％的时间也用于做演示实验．
　　在英国的中学物理课堂教学活动中，五年中学阶段的实验时间(包括演示实验)平均占全部教学时间的50％以上，而在A级课程中平均占40％，教学中以学生实验为主，演示实验为辅[4]．
　　相比我国物理教学中实验所占分量可以看出，我们对实验的重视程度远低于西方发达国家．事实上对教师演示实验的数目和时间、学生实验的时间没有具体的规定，由此造成实验时间普遍不足的现象．以2000年12月第2版的由人民教育出版社物理室编著的高中物理教科书(试验修订本)为例，高一年级一年仅完成9个实验，高二年级也仅完成10个实验，以一年40周学时计算，学生平均钢在实验室的时间还不到12分钟。
　　综上所述，为了使我国物理课程改革的目标(培养公民的科学素养)能够较好地实现，必须大力提高实验在物理教学中的地位．

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