摘要演示实验既是教师具体操作和缜密思考的过程,又是学生学到物理知识和科学方法,培养科学态度和良好品德的重要手段。然而还有一些教师对它仍存在错误的认识和做法,主要是:过分注重实验现象和结果;教师重演示操作,轻观察,引导少或引导方法不当;电脑摸拟演示取代演示实验;以演示实验取代学生实验。本文对这些误区作出详细分析,旨在加深教师认识,以期在以后的实验中予以注意。
关键词演示实验操作误区
物理实验是人们根据科学目的和计划,利用仪器、设备在人为控制、变革或摸拟自然现象的条件下获取科学事实的方法。演示实验既是教师具体操作和缜密思考的过程,又是学生学到物理知识和科学方法,培养科学态度和良好品德的重要手段。新课标对演示实验教学提出了更新更高的要求,然而还有一些教师对它仍存在错误的认识和做法。现就本人多年的教学经验,谈谈物理演示实验的几个误区。
误区一、过分注重实验现象和结果
有些教师认为演示实验的目的只是为了知识的发展和规律的建立提供服务,学生看到现象,知道结果就可以了,因此演示时一按开关,一动旋纽就行了。有些教师设法放大现象或使用先进的实验仪器使实验成功率提高,现象更超明显。这样做当然可以节省时间,保证教学的流畅性,但是学生看不到实验操作整个过程,体会不到实验研究的艰辛曲折。我认为这是一种只服务于“教”不利于“学”的守旧做法,是一种不利于培养学生细致观察规范操作,刻苦钻研的做法。教育学家布鲁纳曾说过“把一门学科教给一个人,不是要把结果牢记在心头,确切的说那就是让他参与知识的获得与组织过程……,认识是一个过程而不是一个结果。”北京大学教授曾谨言也曾讲过:“教师如能以研究的态度进行教学,通过潜移默化学生就会把这种精神和学风带到今后的工作中去,这就播下了宝贵的有希望的种子。”因此教师课堂上做演示实验不要偷工减料,无需强求先进仪器,也没必要“夸大”实验现象,更不应只注重实验结果。
误区二、教师重演示操作,轻观察,引导少或引导方法不当
首先,有的教师演示时有手动,无嘴动,导致学生观察不仔细,难以达到演示目的。学生由于缺乏观察的目的性和精确性难以捕捉到反映本质规律的现象,或不会把前后变化联系起来进行思考,这就要教师充分发挥主导作用,明确观察目的,让学生把注意力定向集中在有关目标上。这就要求教师要有表演艺术家的一些功夫,能讲演结合,吸引“观众”。其次还有部份教师在演示时过早提醒,过分强调观察的定向性,忽视“无关”的细节。这样虽然调动了学生的有意注意,却扼杀了学生的无意注意力,更不利于学生发现新问题的能力的培养。爱因斯坦曾说过:“发现一个问题往往比解决一个问题更重要……发现一个问题要创造性的想象力,标志着科学的真正进步。”奥斯特不正是无意中发现了电流的磁场吗?而我国学生“总善于解决一个给定的问题,不善于发现新的问题。”这与我国教育是属于那种“把学生从有问题教到没问题”类型不无关系。因此我们培养问题教到没有问题类型不无关系。因此我们培养学生定向观察有意注重的同时,应加强学生无意注意“独具慧眼”能力的培养。
误区三、电脑摸拟演示取代演示实验有些年轻教师凭CAI课件制作能力强,以电脑、投影屏摸拟演示代替演示实验。
笔者在今年3月评选教坛新秀的活动中,看到了一位年轻教师就是这样做演示实验的《现行教材广东教育出版社出版物理必修1》“探究自由落体运动”这节:为了说明羽毛在空气中下落速度慢于铁片是因为受空气阻力而在真空中,羽毛和铁片会做相同的下落运动。他在投影屏上用布满小点的画面表示充满空气的空间,画面上的羽毛和铁片从同一高度同时自由下落,通过计算机程序控制使羽毛的下落速度慢于铁片。然后再以空白的画面表示真空区域,再进行“实验”,通过程序控制使羽毛和铁片做快慢一样的下落运动。然后教师据此“实验”得出当羽毛和铁片只受重力作用时会做相同的自由落体运动这个结论。这样做实验当然可节省时间,提高实验成功率,增强“实验”现象的明显程度。但通过这种“实验”获得的结论科学可靠吗?学生会完全相信由此得出的结果吗?学生看到了真正的实验仪器和动手操作吗?首先这种“实验”绝对称不上是严格定义下的实验,与其说是实验,不如说是欺骗。其次,科学需要实事求是的态度,教师集教化和示范于一身,要培养学生实事求是的科学态度。教师自己要做实事求是的典范。我认为除非象链式反应这类在学样课堂上无法进行的实验外,其它实验最好是不用电脑摸似演示。
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