农村学校实验器材缺乏，无法正常实验，不得已把做实验改为讲实验，学生听的没趣而我讲的也乏味，偶然做一次实验，学生就欢呼雀跃纪律难以维持，效果可想而知。一年来我在八年级对这一问题进行了试验和思考，在这谈谈自己的拙见：
一：实验力求取材简单 学生能做
课本中提供的实验器材、实验方法，如果自认为对我的学生不适合、或找不到相应的器材，我得尽力找一个适合学生的方法、找一些易取或易制的器材。力争达到我课堂上能做的实验学生回家也能做，甚至在课堂上就能立即与我一起做，从而消除实验的神秘感。且在动手的同时学生易于也乐于观察、归纳。
例如：“探究物体不受力时怎样运动”课本中提供的是小车带斜面的轨道，这些一般的农村中学都找不到。我上课时要求学生用课本和文具盒搭成斜面，用固体胶或圆形半截铅笔当做小车，学生忙的不亦乐乎，玩了一堂课却比我以前讲一堂课效果好。再如：课本中“做两个惯性小实验”A 实验需玻璃杯、塑料片、硬币，虽说器材容易找到，但学生课堂上不能做，回家后大部分学生也懒得找光滑的塑料片，而且即使做了很多学生的效果也不明显。而我要求学生将修正液放在物理课本上，猛然抽取课本，学生做了还要做。
二：实验需要在一定的情境下进行
以往在实验前，我会对学生说：“实验不是玩，做某个实验目的是什么。”可做实验时还是乱哄哄的，教师不知如何讲，学生不知如何做。如果让学生在一定的情境下产生认知矛盾时，他们会立即明白现在做这个实验目的是什么。因为是他们急于弄清是非而要求的，这样当教师实验时他们会鸦雀无声，观察结束他们会议论纷纷，有的会对一些细节提出质疑，不服气的还会提出亲自做一下看看到底是真是假。
例如：在上“认识浮力”时，我设计了一个生活中的实例，为了掏掉进一个小洞的乒乓球，球没逃出来还掉进去一元硬币。学生立即知道灌水乒乓球会浮起来，可我说硬币也会浮起来。学生哈哈大笑说乒乓球受到浮力而硬币不受浮力。我说受到浮力学生说不受浮力，问题自然来了，这时立即有学生说实验一下。学生没想到我设计的铁块受到的浮力比乒乓球受到的浮力还大。课堂一片哗然，不断传到我耳朵里的是：还真受到浮力呢、这浮力是怎样产生的呀、浮力的大小应该与什么有关等。学生自己觉得需重新认识了。
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来源：刘圣元的博客
