谈化学教学语言的艺术性

语言是人类交际的重要工具，作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。下面就化学教学的语言艺术问题谈点粗浅看法和体会，以向同行请教。
　　
　　一、语言准确，注重规范
　　
　　化学是一门自然科学，每个化学概念、化学用语都有确切的含义，每个定义、定律都有确定的条件，因此，教师的课堂语言务必清楚、准确，要有字斟句酌的细功。对于基本概念，亦要把握好其阶段性，防止漏洞和讲得过死两个极端的出现。否则，可能使学生产生误解，甚至造成错误。
　　
　　化学教师的教学语言不准确，不符合科学性的常见现象有：
　　
　　用生活上的习惯用语代替教学用语。如把“加热”说成“烧一烧”，将“集气瓶”说成“玻璃瓶”等等。随意类推，忽视某些物质或反应的特殊性。如说“碘遇淀粉变蓝”，实际上是碘与淀粉相互作用结合物而显示特殊的蓝色，并不是碘变蓝，如果讲述不清，往往会使学生弄不清究竟是谁变蓝，搞得模湖不清，不知所措。
　　
　　粗心大意，如把化学方程式中的“＋”读作“加”，“＝”读作“等于”；“PH3”说成“氢化磷”，“NH3”说成“氮化氢”。类似的错例还很多，在此就不一一举例。
　　
　　化学教学语言准确、规范符合科学性，是对化学教师的基本要求，作为化学教师首先要在这方面下功夫，特别是刚走上教学岗位的新教师，更应注意克服上述几种不良现象。
　　
　　二、语言精炼、提高效率
　　
　　所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容。有的教师唯恐学生“消化不良”，课堂语言机械重复，废话连篇，降低了学生大脑皮层的兴奋程度，不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。
　　
　　须知，语言精炼并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教师必须有洞察关键的眼力。概念新授，概念的建立和剖析是关键；概念复习，理清概念间的脉络关系是关键……。如讲“气体摩尔体积”这一重要概念，就要扣住四个环节，①条件：标准状况；②物质的量：1摩尔；③物质状态：气体；④数值及单位：22.4升，又如硫酸的工业制法，可引导学生用“五个三”来概括和归纳，即三原理、三阶段、三净化、三设备和吸收三个注意点。对于化学平衡则用“逆、等、动、定、变”五字特征来分析讲述，这种简洁明确的语言使学生易于巩固，易于记忆。
　　
　　语言精炼必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放大胆地让学生思考、讨论、归纳、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。
　　
　　三、语言亲切，富有情感
　　
　　教学语言是师生双方传递信息和交流感情的载体。亲切感人的教学语言能使学生保持积极舒畅的学习习境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”，教师在教学中不仅要晓之以理，以理喻人，而且要动人以情，以情感人。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们上进。在与学生交流时，要关心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机，即使错了，也用委婉的话语指出其不足，当然，表扬、鼓励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多的批评、指责、甚至讽剌、挖苦，那么就会使学生失掉学习化学的信心，由厌恶化学教师至厌恶化学学科，这不能不说是教学的失败，著名数学家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一步一步地查看：“你一开头做得很好，你的第一步是对的，第二步也是对的，……现在关于这一步，你是怎么想的”。在学生回答问题时，多用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许没有复习，如果课前看了，我相信你一定能够回答”等，这样做到了多鼓励、少指责，多进行正确指导，少板起面孔训人，让学生学习上有信心，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道”。
　　
　　四、语言形象，确保通俗
　　
　　有些化学概念、原理具有高度的抽象性，而高度抽象的化学内容又可以凭藉十分生动具体的材料作原型，中学生的学习心理尚处在“开放期”，纯真、活泼，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例，把内

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