化学实验教学中多媒体运用误区及对策

化学是建立在实验基础上的一门自然科学，多媒体技术的发展为化学教学中的实验提供了丰富多采的演示手段和方式，多媒体技术通过模拟实验或者视频展示等手段清晰、有条理地、可重复地展示化学实验的完整过程，能起到事半功倍的效果。但是笔者在教学中、在听评课过程中、在各种媒体中都发现了使用多媒体技术进行实验教学的一些弊端，这得我们反思和改正。
　　
　　1、运用多媒体模拟化学实验时，喧宾夺主
　　
　　有些教师在运用多媒体手段模拟化学实验时，为了增强“感染力”，可以加上绚丽的画面、动态的图片、动听的背景音乐等等，结果大量的次要因素冲淡了实验教学这个主题。学生的兴趣倒是有了但他们的兴趣不在实验，在乎画面之间也，因此这样的模拟实验效果差。
　　
　　2、实验本身容易实现，却盲目使用多媒体技术，不做实验
　　
　　凡是遇到实验必用动画，这是这一误区最大的特点。我们可用Flash等软件模拟化学实验，但一般是针对实验过程较复杂、难懂的场合，而且一般还要配合实验操作。如果是个实验就要模拟，那么就严重忽视了实验中的“过程”的重要意义，长期下来，教师和学生的实际动手能力就会慢慢消退，化学实验对学生的创新意识和能力的培养就大打折扣，这是与新课标相违背的。记住，多媒体技术在化学实验中起“辅助”作用。
　　
　　3、自己不创新，照搬别人的
　　
　　由于自己制作多媒体课件需要花费很大的精力和时间，加上互联网的方便，所以很多教师习惯于下载别人现成的课件，稍加改正就用上了。事实上，自己下载的课件是按别人的构思来制作的，如果全盘接受，甚至是顺着别人的思路去上课，那么就会失去自我，就容易养成懒惰的习惯，不利于提高自己的业务水平，不利于提高教学成绩，自己很难提高制作多媒体课件的水平。
　　
　　4、完全按照课件教学
　　
　　化学实验教学不是一种死板的、教条式的教学，教师应根据学生的实际情况随时调整课堂教学的方式，组织有效的教学，做到灵活多样。而多媒体课件事先已做好了，教师机械地按课件的顺序来进行“完美”的实验，没有一点板书，结果学生在这种万无一失的实验面前也是被动地接受，学生的思维得不到发展，更不用说培养学生的创新意识和能力了。
　　
　　对于上述的种种表现不能因噎废食，因为多媒体具有巨大的优势，所以我们应将二者紧密地结合起来，充分利用现有的设备，实现多媒体与化学实验的有机整合。
　　
　　下面是笔者的一些建议：
　　
　　1、多媒体技术是辅助手段，教师要精心备课，要按自己的思路来讲课，要有必要的板书；
　　
　　2、较容易的实验可不必使用多媒体技术，而应完全做实验；
　　
　　3、有些演示实验可借助于投影仪。例如钠和水反应实验，如果将烧杯装置放在投影仪上，则钠和水反应的现象在屏幕上更加明显；
　　
　　4、课件的画面不必花哨，课件要要吸引住学生掌握知识的注意
　　