物理学科教学中渗透着情感健康教育

物理学科教学中渗透情感健康教育，对于物理教师来说是一项富有挑战性的工作，我们根据高中生的心理特点适时开展情感健康教育。
　　
　　1、首先我们应营造和谐的师生关系
　　
　　情感是人对客观事物是否符合自己需要所产生的态度和体验，是人的心理活动的一个重要方面。人在接触客观现实时，对现实中的现象总是持有这样那样的态度，产生不同的内心体验。当客观事物符合人的需要时，就会产生满意、愉快、热爱、欢乐等积极的情感体验；否则当客观事物不能满足人的需要的时候，就会产生忧伤、痛苦、厌恶、愤怒等消极的情感体验。例如：当学生取得好成绩时，或是成功解出了物理难题时，就会产生愉快的情绪；反之，则引起不愉快的情绪。情感是人类特有的一种心理现象。他的核心意义是作为一种心理过程，这种过程是反映客观事物与人自身需要之间的关系。与此同时，个体通过反映客观事物与自身需要的关系，通过一系列的态度体验而形成自己的各种性格特征，如态度、价值观、意志品质等。列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。教学活动是师生双方的情感交流和思维交流，师生关系直接制约着学生的情感和意志。良好的师生关系，有利于健康心理的形成。因此，我非常重视情感投资，设身处地与学生心理换位，想学生所想，释学生所疑，解学生所难，乐学生所乐，努力营造轻松和谐的教学氛围。建立民主、平等、友好的师生关系。教学中，我热心帮助每一位学生，缩短师生间的距离。消除学生对教师的紧张意识，使学生“亲其师，信其道”。同时，我尽量使课堂教学活动安排有张有弛，张弛结合，教学形式灵活多变，保证课堂气氛轻松活跃，消除学生的紧张情绪和压抑感。
　　
　　2、利用物理学史陶冶高中生的性情
　　
　　物理学史集中的体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程，在高中物理教学过程中结合教材讲述物理学史，展现历史上物理学家探索物理世界奥秘的艰辛历程，以其中的欢乐、困惑、惊奇和哲理去感染学生。甚至为捍卫真理而献身的壮举，使学生懂得什么是高尚的追求。如阿基米德在浴盘里发现了浮力定律；牛顿从苹果落地的现象中发现了万有引力；瓦特因发现烧水壶的壶盖被沸腾的开水所掀动而发明了蒸汽机；奥斯特在上课实验时无意中移动了小磁针而发现了电流的磁效应……物理学史能告诉学生物理学思想的逻辑和历史行程，让学生理解物理学的本身。了解物理学家探索物理世界所具有的科学思想、科学品质和科学精神，并像他们那样去对待自己的学习、生活、科研，形成科学的情感、态度和价值观。
　　
　　3、以恰当的教学内容为载体，培养学生健康的心理素质。下面举例说明。
　　
　　3.1、通过牛顿运动定律的教学，培养学生正确的自我意识。
　　
　　牛顿第一定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。该定律又叫惯性定律，指出了一切物体都具有惯性。“惯”，习惯的惯，有惰性、保持原来状态之意。由此让学生意识到：人，不仅仅从运动学角度看具有惯性，在成长过程中也具有“惯性”，总想保持原来状态而难得进步，甚至受阻力作用反而使原来状态变得更不理想。那么，如何才能取得进步呢？请学习感悟牛顿第二定律。
　　
　　牛顿第二定律：物体的加速度跟作用力成正比，跟物体的质量成反比。即α∝，式中“F”为合力，此式同时反映了力是改变物体运动状态的原因。人的成长与此规律相通，要改变原来的状态，必须施加外力，作为前进的动力。如果没有动力或动力小于阻力，那么人就会落后，即存在反向的“加速度”；只有动力大于或等于阻力，人才可能取得进步，只有动力大于阻力，才能获得前进的加速度，使人朝着预期的目标发展。并且，随着人的质量增大，要获得与以前同样大的加速度，所需的动力更大。同学们应该理解和接受必要的学习压力和生活压力，并积极追求进步。
　　
　　牛顿第三定律：两物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。即“F=－F′”这是一对辩证统一的矛盾关系。由该定律的学习我们应当从下列两个方面如实地看待世界。第一，一份劳动一份收获，“少壮不努力，老大徒伤悲。”要想有所作为，必须付出相应的代价学习，要想获得更大的“反作用力”，必须施加更大的“作用”。例如：游泳时要获得更大的推力，使自己前进，必须用更大的力向后推水。第二，“临渊羡鱼，不如退而结网”，对他人的成功、幸福，要佩服而不羡嫉，应该理解成功这一“反作用力”必然是通过付出等值的代价作为“作用力”换来的，是他人应

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