中小学综合课程如何开设

新整合学科知识，加强课程内容的综合性，如环境问题、人口问题、资源问题等，是学校教育亟待加强的内容，而这些内容在分科课程中难以综合体现。因此，课程的综合化趋势，是现代社会科技综合性加强的必然体现。可以说，建立综合课程，适应当今世界教育改革的潮流，是我国教育改革深入发展的需要，也是学生发展的需要。
　　
　　传统的分科课程有很大的优越性，但综合课程也有分科课程无法替代的优势，它可以提高人的整体认识、理解问题的能力，开阔学生视野，同时也可以解决课时的有限性与内容的广泛性的矛盾。因此，专家普遍认为，两者不可能相互取代。综合课程和分科课程是两种功能互补的课程形态，两种课程具有独特的优越性，分科课程注重知识的逻辑结构和知识的相对独立性，而综合课程强调知识的丰富性和联系性。综合课程并不意味着对传统分科课程的抛弃，相反，它是建立在传统分科课程的基础上的。正如一专家所言：“没有学科的分化，没有分析性的知识在数量上的增长，综合化的大厦便无从谈起。”
　　
　　应当看到，课程的综合不是内容的删减，也不是搞一个拼盘。课程综合化趋势主要表现在，重新审视传统的学科分类体系，软化学科界限，改变单纯以学科的逻辑来组织课程内容的做法，强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合。综合课既要继承分科课程的优秀传统和宝贵经验，还要在教育理念、教学形式、教学评价等方面进行重大突破。眼下，综合课程有三种基本形式，一是以知识的逻辑结构为主线组织教材。它以某一门学科为主体，综合其他学科知识编制课程。二是以主题或解决问题为主线组织教材。一般是围绕一个现实社会问题，综合有关学科相关的知识，构成教材内容体系。第三种以学生活动为主线组织教材。让学生通过观察、分类、测量、实践等活动，学会科学研究的方法。总之，综合课程是一门全新意义上的课程。
　　
　　据专家分析，综合课程的出现，势必会对学生的学习观念和方法产生深远影响。首先，综合课使学科知识学习走向综合化，这意味着在学习现有分科知识时，不能把他们看成孤立的体系，要设法在各科知识之间建立有机的联系，对所学知识要有一个综合的认识。其次，综合课程在内容选择上注重自然科学、社会科学和人文科学的结合，既传授科学知识和方法，又培养学生的人文精神，注重兴趣、动机、意志的培养。所以，学生学习时要文理并重，既重视科学知识和方法的获得，也注重科学精神和态度的形成。再次，综合课程强调科学技术和社会的关系，强调学生解决实际问题能力的培养，学习不应该只是解题目，而应该联系社会生活中的实际问题，将所学知识加以运用，在这个过程中，培养分析问题解决问题的能力，这对学生来说是终身受益的。
　　
　　［现状分析］
　　
　　应当承认，教师在实际中确实遇到了相当大的困难。目前，实验区普遍存在综合课教师负担过重的问题，大多数任课教师需要承担3个甚至4个教学班的教学，其中相当多的教师同时还要担任班主任。由于综合课是一门全新的课程，涉及的知识面广，安排的实验和各种探究活动也比较多，教师的备课负担相当沉重，必须有足够的时间用于集体备课和个人课前准备。包括研读教材、补习有关知识、准备实验，而每周15节左右的教学任务，使得教师根本不可能有时间充分备课，这势必影响实验质量。另外，课程资源缺乏，教材提供的资料有限，需要教师补充、挖掘，由于时间及条件的限制，教师往往没有时间也无处去收集整理相关资料。
　　
　　另一个值得注意的问题是，教师的业务素养亟待提高。大多数教师原有的专业知识不能满足综合课程的需要，对教材缺乏整体性的把握。比如，科学课程要求任课教师在物理、化学、生命科学、地球科学以及天文学方面都具备一定素养，艺术教师不仅要学习音乐、美术、舞蹈、戏剧等知识，对其他相关学科如文学、历史、地理等人文科学及自然科学的知识也应该有所了解，而目前的任课教师很难适应这种要求，每一位教师在知识结构上和实验技能方面都需要扩展、补充和提高。
　　
　　经费投入少，实验设备严重不足，这也是急需要解决的问题。最突出的是实验室不足，综合课程强调探究，大量的内容是动手做实验，实验比分科教学多了近3至4倍。比如，初中科学课几乎每隔一天要做一个实验，而且有相当比例的实验是要求学生亲自动手做的，原来的实验室远远不够用。而且，教学班过大，分组实验无法完成，只好把“做实验”改为“看实验”。因此，增设实验室，或者在教室中配备足够的实验设备，已成为当务之急。还有，科学课有些内容涉及到生物、物理、化学的实验，学生不可能同时到三个实验室做实验，如何改造和利用原先的物理、化学、生物实验室，能否设计一个适用于综合课的科学实验室

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