中学化学实验的初探

对培养学生独立思考能力，自学能力和创造能力都有重要作用。培养实验能力还要与培养学生实事求是，尊重实验的科学态度，训练学生严格操作，细心观察的科学方法紧密结合起来。学生只有严肃认真，一丝不苟地对待每一个化学实验，才能养成良好的实验习惯，掌握正确的实验方法，形成实验能力。
　　
　　例如：关于溴与乙烯加成的演示实验，把溴水的褪色完全归因于溴与乙烯发生加成反应生成1，2—二溴乙烷，其科学性也不够严谨。事实上，即使不存在生成1，2—二溴乙烷的反应，溴水也会褪色，因为乙烯与溴水可以发生下面的反应：
　　
　　CH2=CH2 + Br2 + H2o → CH2—CH2 + HBr
　　
　　 ∣ ∣
　　
　　Br OH
　　
　　这是一个可用于制备邻溴乙醇的反应，不能认为是一个可忽略的副反应。若将实验中的试剂改为溴的四氯化碳溶液，其科学性就严谨得多。
　　
　　四、化学实验作为研究性学习途径的教学策略
　　
　　在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行研究性学习，要充分挖掘化学实验在研究性学习中的功能，发挥化学实验在研究性学习中创设问题情景、验证假设或猜想等环节中的作用，研究开发探究性实验，引导学生通过实验去发现和研究解决问题的方法，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。
　　
　　1. 以化学实验创设问题情景
　　
　　探究性学习是学生在发现“问题”的情景下产生的一系列学习活动。问题激发起学生探究的欲望，问题引发了学生的探究活动。在化学学习中，除学生自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情景，引导学生发现和提出问题。而化学实验是最形象、最生动、最直观的创设问题情景的方法之一。
　　
　　以化学实验创设问题的情景，要特别注重化学实验中学生观察和思维能力的培养。化学实验现象纷繁复杂，有目的、有条理的敏锐观察和深刻的思考，才能从复杂的化学实验现象中发现问题。如在进行高中化学有关“原电池”的学习时，组织学生完成“将一根铁丝和一根铜丝放入稀硫酸中，观察实验现象并与同学交流”的实验，由于铁丝和铜丝放置的位置问题，可能有些同学观察到铁丝上产生气泡，铜丝上没有气泡产生；有些同学观察铁丝和铜丝上都有气泡产生。而从观察到铁丝和铜丝上都有气泡产生，到产生“为什么铜丝上也有气泡产生”的问题，就需要敏锐的观察和深刻的思维能力。
　　
　　以化学实验创设问题情景，要注意将与人类生产、生活密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容开发成化学实验。因为学生在其感到熟悉和认为有用的情景中特别能发现问题和产生解决问题的迫切欲望。例如在进行初中化学的关于“燃烧条件”的学习时，从实验室酒精灯的熄灭、燃烧木柴要把木柴架空、液化气灶及煤炉都留有通风口等学生非常熟悉的实验情景出发，引导学生思考，发现问题。
　　
　　以化学实验创设问题情景，要使化学实验呈现的问题处于学生的最近发展区。影响化学实验现象的因素很多，产生的

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