在化学探究教学中培养学生的问题意识

高中化学新课程标准，要求化学课程适应21实世纪科学技术和社会可持续发展的需要。从关注“学术性”到重视“社会性”，从“以学科为中心”向“以学习者为中心”转变，从“掌握知识”向“多元能力”转化，鼓励学生在科学探究中提高能力，培养符合时代要求的高素质人才。新课程要求教师更新理念、转变角色、提高素质，以适应时代发展的要求。
　　
　　传统的化学教学，过分强调接受性学习，忽视学生学习的主体地位，忽视学生的自主探究。而新课程倡导以探究为核心的多样化的学习方式，要求教师从“注重学生的外在变化”转向“注重学生的内在发展”，从“强调学生学习的结果”转向“强调学习的过程”，从“单纯教师的教”转向“师生共同活动且以学生探究为主的学”，从“封闭的教学组织形式”转向“开放的教学组织形式”。教师的职责趋向于越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，培养问题意识；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效和有创造性的活动，提高学生的科学素养。科学始于问题，科学教育的最终目的是使学习者自觉而能动地解决所面临的各种问题。因此，笔者认为，提高学生的问题意识是化学探究教学的一个重要课题。
　　
　　一、探究教学对问题意识的要求
　　
　　1、问题意识的含义
　　
　　问题意识是指人们在认识活动中，经常意识到的一些难于解决或疑惑的实际或理论问题，并产生一种好奇、怀疑、困惑、焦虑、矛盾、探索的心理状态。这种心理又驱使个体积极思考，不断提出问题和解决问题的思维问题性心理品质。
　　
　　2、探究教学的内涵
　　
　　探究教学是指在教师的指导下，学生应用已学过的知识与技能，运用探究的方法进行学习，主动地获取知识、发展能力的实践活动，其目的在于培养学生的创新精神和实践能力，因而学生的知识和能力的获得主要不是依赖教师的直接灌输，而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。
　　
　　3、探究教学对问题意识的要求
　　
　　综观国内外的各种探究教学模式，一般可分为：创设情景，提出问题——分析问题，提出假设——设计实验，验证假设——分析结果，得出结论。可见，发现问题，提出问题是探究教学的起点，是解决问题的关键，而只有具备强烈的问题意识作为思维的动力，才能促使学生发现问题、解决问题，直到获得新的知识。因此，问题意识是引发认(本文由网友投稿，高中化学网期待您的稿件。知冲突的条件，教师应该在教学中不断地创设问题情景，提高学生的问题意识，以激活学生的思维。
　　
　　二、化学探究教学中问题意识的培养
　　
　　化学中的许多概念、规律、现象、科学前沿等问题都存在着适于探究教学的生长点。在教学中教师要努力并敢于挖掘和创新，精心创设问题情景，通过问题情景把培养学生的创新意识、创新能力、创新精神落到实处。
　　
　　1、研究心理认知规律，合理创设问题情景，不断激发学生的问题意识
　　
　　学习的内容和结果对学生来说都是新知识，是一个新的课题。在心理过程上与科学家创新的发现过程是很相似的，都是为了解决某个问题而对现有认知结构和方式进行改造和超越，相对于自身现有的认知结构和方式而言，这就是一种创新。对创设问题的要求是：
　　
　　（1）要问在有疑之处。“疑”就是对某个问题学生急于要了解它，但用已学知识或在现有思维基础上又无法解决的一种心理现象。“疑”是人类的心理活动的内驱力，是引导思维，启迪智慧的重要心理因素，能破坏学生心理上的平衡，促使学生动机、注意力和情感态度的及时改变，并重新组成认知行为的心理系统，保证认知探索活动的顺利进行。此时学生处于求知欲最旺盛，注意力最集中，思维最活跃的状态。一旦问题得到解决，可在精神上极大地获得满足，从而激发学生进一步探究的欲望。
　　
　　例如，在《氯气与水的反应》的教学中，可顺着学生心中的疑问设计如下的探究性问题，以激发学生探究氯水中何种物质起漂白作用的欲望。教师演示实验：出示一瓶黄绿色的氯水，将红色纸条放入氯水中。问：这个实验说明什么问题？有的学生说氯气有漂白作用，有的学生说氯水有漂白作用。问：究竟是氯气有漂白作用，还是氯水有漂白作用？试设计实验来说明。学生纷纷提出设计方案。根据学生的设计，教师演示：把一端浸湿的红色纸条放进一瓶干燥氯气中。由实验现象，学生得出结论。问：为何氯气无漂白作用而氯水有漂白作用？学生推理：这说明氯气与水发生化学反应，产生了新

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