在化学探究教学中培养学生的问题意识

的物质。氯气与水反应后生成哪些物质？哪种物质具有漂白作用？要求学生在阅读有关材料后，设计一系列实验证明氯气与水发生了反应，而其具有的漂白作用是由于生成次氯酸的缘故。问：是否所有的氯水都有漂白作用？新制氯水可以，久置氯水不行。为什么？久置氯水无次氯酸存在。问：为何次氯酸有漂白作用而盐酸无此作用（启发学生用氧化还原观点分析其原因）？这种探究性问题的提出，既能在学生意识中创设探索问题的情境，激发学生学习的内在动机，培养学生的学习兴趣和创造愿望，使学生沿着正确的思路去分析和研究，又能在学生思路堵塞时起到点拨的作用。
　　
　　（2）提出的问题难易要适度。前苏联著名的心理学家维果茨基提出了“现有发展区”和“最近发展区”的理论，正是这种潜在水平和现有水平的冲突，成为推动学生身心发展的动力，因此，教师应根据学生的实际情况采用“就近启导”的方法。
　　
　　例如，在学习完《化学2》的《有机化合物》之后，要求学生书写CH2=CHCH(OH)CH2COOH与溴水、金属钠、NaOH溶液、Na2CO3溶液反应的化学方程式。该题集烯烃、醇类、羧酸类于一体，综合性强、难度大，学生较难解答。于是我设计如下的铺垫台阶，就近启导。①CH2=CH2与溴水的反应（加成）；②CH3CH2OH与金属Na的反应；③CH3COOH与金属Na、NaOH溶液、Na2CO3溶液的反应。
　　
　　经过如此多角度、螺旋上升的启导和铺垫后，学生不难写出正确的化学方程式。
　　
　　（3）问题要有启发性。创设具有启发性的问题情景，激发学生好奇心，培养学习兴趣，提高问题意识。启发性问题要有足够的条件，难度要落在学生的“就近发展区”内，这样才能真正锻炼学生自主探究的能力。
　　
　　例如，讲授《合成氨条件的选择》时，教师如一开始就向学生提出这一问题，学生回答难度较大。教师可就这一问题设计以下几个问题：①影响化学反应速率的因素有哪些？②从化学反应速率的角度分析，如何选择合成氨的适宜条件？③影响化学平衡的因素有哪些？④从化学平衡的角度分析，如何选择合成氨的适宜条件？⑤综合②和④两点，如何选择合成氨的适宜条件？这样根据知识之间的内在逻辑关系，把教学内容进行分解，设计层层深入的问题，引导学生一步步深入思考，强化理解，提高思维能力，更全面、深入地掌握知识。
　　
　　（4）要创设融洽的课堂环境。探究教学要求创设民主宽松、和谐平等的课堂心理环境，这样才能引起学生积极的探索和大胆的回答。这就要求教师树立“以人为本”的理念，以引导者、合作者、倾听者、欣赏者的身份出现在学生的面前，想学生之所想，急学生之所急。切忌将知识灌输给学生，要重视知识获得的过程。
　　
　　例如，新教材中［思考与交流］这部分内容，可让学生在预习时开动脑筋积极思考，把结论拿到课堂上来探讨，让每一位学生都有发表自己见解的机会，畅所欲言，在融洽的气氛中培养学生善于思考、勤于交流的学习习惯。
　　
　　2、遵循教学论原理、控制教学过程，培养学生的问题意识激趣引思。探究教学中学习内容是以问题的形式呈现的，巧设悬念能有效地激发学生地探究热情。例如，在《盐类的水解》的教学中，首先复习前一节课的内容“水的电离及影响因素”。学生已经知道酸、碱会抑制水的电离，降低水的电离能力。此时，对学生又进行逆向思维的启发。即提出能否有微粒会促进水的电离/学生自发提出盐电离出的弱酸阴离子或弱碱阳离子，会和水电离产生的H+或OH—结合，从而促进水的电离平衡向右移动，使溶液呈现酸性或碱性，即提出盐的水解课题。此课题是在复习旧知识中引入，使学生将信将疑，从而激起强烈的求知欲望，纷纷跃跃欲试，通过实验进行验证。
　　
　　（2）开放实验，诱导思维。复习课上，根据知识点，教师设计一些探究实验，让学生自己动手去做，容易调动起学生的积极性，诱导思维，培养实验探究能力。例如，设计“鉴定某混合气体由C2H4和SO2组成”、“检验碳和浓硫酸反应的产物是SO2、CO2、H2O”等。
　　
　　（3）巧设错例，引导深思。探究教学中，如果教师精心设计错例，然后公开“诊断”为学生提供一个显示自我价值的舞台，会刺激学生深入思维，找出错误的根源。通过集体讨论，公开“诊断”，获得知识、方法，往往会给学生留下深刻的印象，使教学收到事半功倍的效果。例如，学习浓硫酸、浓硝酸的性质时，教师可提问“稀H2SO4滴在紫色石蕊试纸变红，浓H2SO4、浓HNO3滴在紫色石蕊试纸也变红？”让学生公开“诊断”，通过讨论、实验、分析得出结论。

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