创设问题情境时，应尽可能地通过实物、模型、演示实验或电教媒体来展示情境，以唤起学生注意，激发他们强烈的好奇心。
例如：以《密度》为例来研究探究教学问题情境的设计，可分以下两步进行：[8]
一是明确物质的特性及其作用：
（1）请学生辨认水和酒精，并说一说辨别的根据是什么。然后教师讲解，之所以能根据气味来区分物质，是因为气味是物质的一种特性，不同物质会存在不同的气味。
（2）请学生辨认铜丝和铁丝，说出辨认的依据。然后教师讲解，根据颜色可以区分物质，则说明颜色也是物质的特性。
（3）点拨：气味，颜色是物质的特性。此外还有密度等，也是物质的特性。特性即物质的某种能用来识别它的性质。
二是提出问题：
（1）取一小块铁、一大块铁、一木块。均用同种颜色的纸包住，且使小铁块的质量小于木块的质量，大铁块的体积大于木块的体积，请几个学生辨别。然后讨论：是根据什么辨别出来的？
（2）引导：单看质量一个因素，或者单看体积一个因素无法区别物质时，要考虑是否同时看两个以上的因素。
（3）点拨：如果将两个或两个以上因素结合起来能识别物质，则这些因素共同决定物质的一个特性。密度就是用质量和体积共同决定的一个重要物理量。
总的来说，创设问题情境一要考虑到学生已有的知识能力情况；二要考虑如何激发学生的动机；三是让学生集中在一个特定的问题上，而非一般的问题上。这样为下一步进行实验和认识密度作好充分的准备。
（二）成为探究材料的准备者
教师要为他们的实践创造条件，提供有结构的探究材料，即在使用时能揭示自然现象之间某种关系的材料。包括实验材料、各种信息和调查资料等。教师应根据学习内容的需要，研究材料的特点，选择与揭示科学概念有关的、有吸引力的、使用时有安全感并适合学生自行探索的材料。教师作为有结构材料的提供者，必须了解学生的认识水平、心理特点，根据学生可能提出的问题寻找材料，适时适量提供材料。让每个学生通过动手和各种感官去认识和了解材料的属性和他们之间的关系。凡是学生可以自备的材料，教师应让学生自备。因为学生身边的材料能使他们觉得亲切而不陌生，使他们感到科学并不是那么高不可攀。所以实验操作材料的种类也不限，从日常的各种小物件到专门的实验材料，可以几乎无所不包。
例如：在学习《温度》一节时，我们的目的是要求学生通过自己的亲身经历，去形成温度的概念，并说明温度计是测量温度的科学工具，而不能全凭自己的感觉。所以设计了如下实验：先给学生准备冷、温、热三杯冷热不同的水，学生可以先将左右两手的手指同时伸进装有冷和热的水杯中并说出自己的感受，再将手指同时伸进中间的温水杯中，两手指的感觉是原来放进冷水杯的觉得较热，原来放进热水杯的觉得较冷。这种对同一温度的物体产生不同感受说明了人的感觉往往是不准确和不可靠的，还需要用温度计这种科学工具来进行测定。这里准备装有三种不同温度水的实验材料是很必要的，教师事先应有全面的考虑。
（三）成为分析论证的引航人
教师要引导学生整理收集到的各种信息、实验数据和证据，对信息、数据和各种证据进行分析，渗透科学的思维方法和物理研究方法。如控制变量法、对比法、类比法、建模法、反证法、归纳法、猜想法等等，通过分析和归纳，找出规律，从而得出结论。
教师要进行有效地启发，引导学生思考，组织讨论，应用科学思想方法，引导学生运用物理研究方法，鼓励学生进行创造性思维，勇于发表自己的意见，善于汲取别人的思想。学生实验结束后，教师要提示各组之间进行相互交流，发表自己的观点，借鉴别人的优点，改正自己的错误及补充自己的不足之处，最后由教师统一思想。
例如：在《牛顿第一定律》的教学中，不应该简单回顾亚里士多德、伽利略、笛卡尔对力和运动的关系的理解来得出牛顿第一定律，而应该引导学生从亚里士多德对运动和力的关系的直观感觉的理解→伽利略对运动和力的粗略描述→笛卡尔对运动描述的进一步升华→牛顿在前人研究的基础上，加上自己对力学等方面的研究，得出了牛顿第一定律。在学习了二力平衡以后，我们可以将这两个知识材料展示在学生面前，让他们用对比的方法去寻找知识之间的联系，用二力平衡状态去取代物体不受力的理想情形。这里不但要求学生学会分析，而且要求进行对比论证。最后，给学生提供一个合作交流的机会，让自己的论证得以认同和推广。
三、成为学生情感的熏陶者
现代教学论认为，紧张的情绪、无故的畏惧都将严重妨碍学生的进步，抑制学生智力的发展
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
